大學計算機基礎(chǔ)課程的思考及探索

（云南昭通學院 物理與信息工程學院,云南 昭通 657000)

一、引言

大學計算機基礎(chǔ)是高等院校面向非計算機專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)和計算思維能力[1-3]，提高計算機應(yīng)用水平和計算機問題求解能力。隨著計算機日新月異的發(fā)展，計算機的應(yīng)用已從技能逐步演變成為工具的使用，即從狹義的“技能”培養(yǎng)逐步演變?yōu)椤澳芰Α钡呐囵B(yǎng)。對于新時代的大學生，如何進一步調(diào)動和激發(fā)學生對計算機基礎(chǔ)課程的興趣，提高計算機技能是一個值得思考及探究的問題。

二、大學計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

“大學計算機基礎(chǔ)”是各高校教學中的基礎(chǔ)性課程。從大學計算機基礎(chǔ)開課歷程來看，大學計算機基礎(chǔ)的教學可以劃分為三個階段：（1）70－80年代：起步階段，部分高校開設(shè)該課程，教學內(nèi)容主要包括中英文輸入、MS-DOS 的使用等；（2）90年代：普及規(guī)范階段，構(gòu)建“文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)”三個層次的課程體系；（3）21世紀：深化提高階段，構(gòu)建“1+X”的課程設(shè)置方案，將“大學計算機基礎(chǔ)”作為首門課程，科學、系統(tǒng)地構(gòu)建計算機基礎(chǔ)教學的“知識+能力”的課程體系。

目前，很多高校的大學計算機基礎(chǔ)課程教學已不能滿足學生的需求，因此如何提高該課程的教學質(zhì)量，提高學生與自身專業(yè)相結(jié)合的計算機應(yīng)用水平，提升學生在信息化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關(guān)鍵問題[4]。

（一）教學內(nèi)容大同小異，教學效果不佳

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，計算機已滲透到各行各業(yè)，高校學生畢業(yè)后會進入到不同的工作崗位，對計算機技能的要求也不盡相同，這就要求高校的計算機課程能逐步適應(yīng)社會的需求。目前，大學計算機基礎(chǔ)的教材種類繁多，但大都屬于通識教材，專業(yè)針對性并不強，縱覽大部分的此類教材，其教學內(nèi)容基本可概括為以下幾部分：計算機基礎(chǔ)知識、Windows 基本操作、Office 辦公軟件的操作、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、實用工具介紹等。近年來的計算機新知識、新技術(shù)在教材中均未能得到體現(xiàn)，教材中教學內(nèi)容更新緩慢。值得一提的是，近年來計算機基礎(chǔ)類的教材趨于項目形式，尤其是增添了微課的形式，極大方便了學生可隨時掃碼學習。

此外，教學課時不足也是該門課程教學效果不佳原因之一。以云南省昭通學院（以下簡稱“我院”）為例，大學計算機基礎(chǔ)課程早期的教學計劃是90 學時（54 理論+36 上機），教師可以系統(tǒng)地介紹該門課程的基礎(chǔ)知識；其后調(diào)整為72 學時（36 理論+36 上機），減少了理論基礎(chǔ)；后調(diào)整為36 學時（18 理論+18 上機），理論及上機時數(shù)都大大縮水。課時減少了，但該門課程教學內(nèi)容的深度及廣度卻進一步加深加大，如何在有限的課時內(nèi)制定合理的課程體系，讓學生在該門課程學到相應(yīng)的技能，是廣大計算機授課教師值得認真思考的一個問題。

（二）教師負荷重，學生計算機水平參差不齊

對于部分高校來說，師生比懸殊大也是影響計算機教學效果的一個重要因素。我院2018 級大學計算機基礎(chǔ)課程修讀學生近3000 人，而計算機課程授課的專職教師18 人，兼職教師10 人，除了計算機相關(guān)專業(yè)學生外，大學計算機基礎(chǔ)課程的師生比接近1：100，為了緩解壓力，大學計算機基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)方案中分別開設(shè)在第一或第二學期，除此以外，專兼職教師還承擔計算機及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程的教學任務(wù)，教師工作量大，負擔重。

計算機課程的開設(shè)，不僅僅是大學課程的專利，大部分學生在中小學階段都不同層次地學習了該門課程，但由于地區(qū)和重視程度的差異，學生的計算機水平參差不齊。即使在中學已學習過信息技術(shù)的學生，其計算機基礎(chǔ)知識也不系統(tǒng)、不全面，大部分學生僅停留在簡單的操作上。在我院18 級新生入學之際，對學生的計算機應(yīng)用水平作了問卷調(diào)查，表1是部分問卷調(diào)查情況：

表1 學生計算機水平問卷調(diào)查表（部分）

從問卷調(diào)查的總體情況來看，抽樣1040 人，占新生中非計算機專業(yè)總?cè)藬?shù)的30%，大部分同學會Windows 基本操作，但熟練度不高，Office 辦公軟件中會WORD 的接近一半，會EXCEL 和PPT的較少，漢字錄入以拼音為主，極個別會五筆輸入。從調(diào)查表中反饋出學生的計算機操作水平一般，要求教師在上機課中強化學生的基本技能訓練。但從調(diào)查表中也反饋出另一信息，學生填表有一定的盲目性，而且填寫具有相互參照性，有部分班級的Office 辦公軟件操作全未填寫，故調(diào)查的結(jié)果和學生的真實水平存在一定的偏差，要求教師在教學中注意掌握學生的實際情況，因材施教。

（三）教學方式單一

目前，在大部分高校中，計算機基礎(chǔ)課程采用多媒體理論授課和機房實作相結(jié)合的教學方式。在理論教學中，多媒體課件主要以“演示”為主，學生只能在教師思路的引導下按部就班地學習，限制了學生的思維，無法滿足個性化的學習需求，沒有形成以自學為主的教學模式，學生自主學習計算機的興趣沒有得到提高。

三、建議及對策

（一）以課程知識點為中心的計算思維的培養(yǎng)

近年來，國內(nèi)外對計算思維有了較多的關(guān)注。教育部也提出了以計算思維培養(yǎng)為導向的大學計算機課程改革，主要體現(xiàn)在：科學設(shè)計能反映計算思維特征的知識體系、大學計算機課程知識結(jié)構(gòu)合理化；在大學計算機課程中探索計算思維能力培養(yǎng)，深入體現(xiàn)兩化（專業(yè)化+信息化）融合、注重多學科滲透等，使大學計算機課程成為大學課程體系中最重要的基礎(chǔ)課程之一[5]。

計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[6-7]。計算思維是人類求解問題的一條途徑，但決非要使人類像計算機那樣地思考。在大學計算機基礎(chǔ)的教學中，應(yīng)以課程知識點為中心，培養(yǎng)學生的計算思維能力。如：什么是數(shù)據(jù)？什么是信息？數(shù)據(jù)和信息有什么不同？什么是計算？計算的本質(zhì)是什么？這些問題都是計算思維的關(guān)注點。再具體點，又如：Excel 中的函數(shù)功能強大，在教學中不僅僅是讓學生學會函數(shù)的使用，而是學生在具體的問題中，能自己分析并選用合適的函數(shù)來解決問題。目前，國內(nèi)的計算機教材還沒有專門基于計算機思維培養(yǎng)的，這就要求計算機基礎(chǔ)的任課教師不斷研究總結(jié)，如講授形式的多樣化等。研究表明，計算機思維可通過熟練地掌握計算機科學的基礎(chǔ)概念而得到提高。如何讓學生真正理解學習計算機的意義，實質(zhì)上是一種思維模式的培養(yǎng)，授之于魚不如授之于漁，讓學生充分認識到如何使用好計算機這一工具。

（二）加強師資隊伍的建設(shè)

“教”和“學”是相輔相成的，作為計算機教學的老師，更應(yīng)努力提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師運用網(wǎng)絡(luò)及先進的教學方法。作為高校的計算機教師，在授課中應(yīng)充分結(jié)合學生的專業(yè)特點。如：對師范專業(yè)的學生，在講授Excel 時，可以學生記分冊為例，介紹數(shù)據(jù)的計算及匯總分析等；在講授PowerPoint 時，可以讓學生制作自己所學專業(yè)的中小學課件。

（三）分層、分學科教學模式

對于計算機基礎(chǔ)課程而言，可以說是學生個體差異性最大的一門課程，有的學生能熟練操作計算機，而有的學生計算機水平僅限于基本操作。針對這一情況，新生入校之際可進行計算機水平測試，根據(jù)測試結(jié)果及學生的意愿實施分層教學。建議分成ABC 三層教學，A 組基礎(chǔ)較好，能熟練進行計算機操作，熟練應(yīng)用辦公軟件；B 組基礎(chǔ)一般，會計算機操作，但不熟練；C 組基礎(chǔ)較差，只會較簡單的計算機操作。分層授課對教師的要求較高，要求教師全面地了解分析學生，而且學生能積極主動地配合。

針對學生不同的學科方向，提出“學科+計算機技能”的不同教學模式。我院在過去兩年的大學計算機基礎(chǔ)教學中，針對學生的學科專業(yè)特點，講授和學生專業(yè)相關(guān)或匹配的計算機技能或軟件的使用，具體實行情況部分如表2所示：

表2 不同學科計算機技能的擴展

這些補充內(nèi)容的設(shè)置有較強的針對性，讓不同專業(yè)的學生將自身專業(yè)和計算機技能有機地結(jié)合，從而提高了學生的學習興趣。在學期末對本課程的問卷調(diào)查中，學生的滿意程度為90%以上。

（四）改革考核方式

大學計算機基礎(chǔ)是既注意理論學習，更注重實際操作能力的課程。傳統(tǒng)的考核方式很難客觀公正地評價學生的學習效果。以昭通學院為例，目前計算機基礎(chǔ)課程的考核方式采用的是“平時成績（20%）+期中考核（20%）+期末考核（60%）”的形式，其中期中考核以實作為主，期末考核以筆試為主。我院的公共課教研組構(gòu)建了《大學計算機基礎(chǔ)》課程題庫，并制定了題庫命題的雙向細目表，以Windows 7+Microsoft Office 2010 為平臺，命題以每一分塊知識作為基本單位，將教學知識點進行了詳細的劃分，共計近200 個知識點，以客觀題（判斷、填空、單選、多選）和上機練習題為主要形式。表3和表4分別列舉了Excel 2010 的客觀題和上機題的知識點。

表3 Excel 2010 客觀題雙向細目表

表4 Excel 2010 上機練習題雙向細目表

編號 知識點 考核目標 難易程度低中高5 Excel 中數(shù)據(jù)的填充 “填充”的使用，各種不同數(shù)據(jù)序列的正確錄入 √6批注的使用 以錄入及刪除批注 √7 Excel 中公式的使用 能正確輸入公式及對公式的操作 √8 Excel 中常用函數(shù)的使用 SUM,AVERAGE,IF,RANK 等 √

基于計算機課程本身的特點及時代的發(fā)展，該課程的考核應(yīng)從多方位、多層次的綜合考評。建議考核形式可采用“自主學習（30%）+上機操作（30%）+平時成績（20%）+能力體現(xiàn)（20%）”的多元化方式考核。自主學習主要以學生的專業(yè)為主，任課教師可以開學始就布置學生任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)工具自主學習一門和本專業(yè)相關(guān)的課程或?qū)I(yè)軟件的使用。能力體現(xiàn)可采用課程設(shè)計的形式，學生可根據(jù)自己的興趣愛好擬定題目，也可以選取教師擬定的題目，充分發(fā)揮學生的能動性。科學合理的考核方式，不僅能真正實現(xiàn)教考分離，又能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的多元化教學模式

網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展為計算機課程的教學帶來了機遇同時也帶來了挑戰(zhàn)。2012年在“易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會”上在國內(nèi)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念[7-8]。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，即利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。傳統(tǒng)的教育是學校、老師及教室，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是一網(wǎng)絡(luò)、一終端、N 所學校、N 位老師的模式。

1.任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂

任務(wù)驅(qū)動是以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是指學生在課外自主完成知識的學習，在課堂內(nèi)師生互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心是以學生為中心，讓學生感受到課堂教學具有極強的針對性。將任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，使學生自主學習的針對性更強。

2,慕課+微課

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給學習帶來更多的機會和資源。慕課 (Massive Open Online Course :MOOC)，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是新年來涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。微課(Microlecture)，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課是慕課的補充形式，將二者有機地結(jié)合起來，能充分合理利用現(xiàn)有的資源，讓手機真正成為學生的學習幫手，而非殺手。

3.多種教學手段的綜合應(yīng)用

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。雨課堂將復雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint 和微信，在課外預(yù)習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。2018 春季學期，我院姜娜老師首次利用雨課堂實施教學，將課前預(yù)習、簽到、課堂實時答題、彈幕互動等結(jié)合起來，科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)課堂教學相比，雨課堂能充分調(diào)動學生課堂積極性、實現(xiàn)教學互動、提高學生學習效率。

利用無線局域網(wǎng)、4G 手機網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)勢，引導學生掌握常用學習軟件APP 的下載及使用，如：有道詞典、金山詞霸、慕課網(wǎng)等。讓學生通過網(wǎng)絡(luò)，真正把手機當作一學習工具，以免沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。

四、小結(jié)

大學計算機基礎(chǔ)課程是非計算機類專業(yè)大學新生的計算機入門課程。本文圍繞培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機和利用計算機解決問題的能力，分析了大學計算機基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，提出了以課程知識點為中心的計算思維的培養(yǎng)、加強師資隊伍建設(shè)、采取分層分學科的教學模式、改革考核方式、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的多元化教學模式、建立合理的評價機制等建議及對策。