“三微融合”提高疫情防控時期高校思政課線上教學實效性研究

（宿州學院 馬克思主義學院，安徽 宿州 234000）

“推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中的應用?！盵1]將現代信息技術與高校思政課有效融合，進一步提高高校思政課教學的實效性和針對性，這是目前高校思政課教學的當務之急。2020年由于受新冠肺炎疫情的影響，全國人民經歷了“宅家過年”的特殊春節。一年之計在于春，因為疫情的影響，高校延遲開學，學生出現了學習的空檔期。教育部提出“停課不停學”的號召，各高校老師響應其呼聲，積極開展線上教學，老師成了“線上教學”遠程授課的探行者，學生迎來了首次“居家學習”的開學季。同時教育部向全國高校免費開放全部優質在線課程，各大高校根據“停課不停學”的文件精神，立足本校的特點，相繼推出本校的優秀線上教學資源，包括思想政治理論課線上教學資源，并且靈活多樣的開展線上教學模式。高校思政課線上教學與傳統的課堂教學是不同的，需將現代信息技術與教學深度融合，通過“微課程學習、微圈層互動、微情景體驗”開展與傳統的線下課堂教學不同的線上教學，通過這三項的融合，進一步增強線上教學的針對性，提高線上教學的實效性。

一、微學習：微課程學習擴展學生學習的時空限度

在現代信息技術快速發展的背景下，隨著時代的發展與知識的快速更新，學習不單單是人們終身從事的事情，也是一種生活方式，由于微學習方式適合當前社會發展的情況，所以受到眾多人的喜歡。最初微學習的概念是由專家Martin Lindner 在2004年提出的。[2]微學習也可以理解為碎片化學習，它不受時間和空間的限制，學習行為可以隨時發生。在本文中，微學習指的是微課程的在線學習，即大學生運用計算機、手機等通訊和信息技術，通過微媒介、微內容、微時間等進行的碎片化學習。

（一）微課程網絡化學習

當前大學生都是90 后，00 后成長起來的“網絡一代”，他們對學習媒體的數字化很認同，同時對學習媒體的操作上也輕車熟路，對微媒體展現的微內容也有極大的興趣。在當前新媒體快速發展的時代下，高校思政課教師可以運用當前新媒體技術的發展來結合其開展線上教學，搭建微課程平臺，開展微學習。在抗擊新冠肺炎疫情時期，教師可以用運用超星學習通“一平三端”、中國大學MOOC、雨課堂、釘釘等平臺合理搭建本課程，循序漸進的向學生開展線上教學。首先，教師可以運用自己比較熟悉的一個平臺進行建課，上傳本課程的課程介紹、教學大綱、電子教材、錄播視頻、課件等，同時發布通知布置學生學習的任務，引導學生進行微學習。其次，通過這些平臺或者通過騰訊會議、QQ、微信等建立班級群，教師可以通過這些平臺進行直播或者分享屏幕的方式進行提問、討論和答疑解惑。最后，教師可以在這些平臺上上傳本節課的相關學習資料，例如：知識筆記、思維導圖等幫助學生更好地理解本節課的內容。同時也可以布置相關作業來檢驗學生的學習效果，從而更好地開展線上教學，實現在疫情防控時期，學生可以“處處能學，時時能學”的狀態，不受時間和空間的限制，這有助于學生有效的進行線上學習。

（二）微內容合理化設計

一般課程的微內容具有內容少、時間短等特點，高校思政課由于其自身的獨特性，除了擁有這些特點外，還有其他特征。由于高校思政課要把立德樹人作為根本任務，因此，其課程微內容的設計要圍繞這一任務來。高校思政課教師在教學內容設計上，要將本課程教學大綱規定的教學內容與當下疫情防控時期的新情況、新形勢、新進展相結合，使兩者巧妙融合。高校思政課教師還要講好在這場沒有準備的閉卷考試中，雖然題目很難，但是總的來說我們經受住了考驗。通過新冠肺炎戰“疫”的烽煙，要向學生講清楚在這場防疫抗疫阻擊戰的背后所體現的我們社會制度的優勢，中國共產黨的偉大領導、愛國主義的家國情懷以及支撐中國克難的中國精神、戰“疫”里中國青年的責任與擔當等，激發學生的使命擔當，使思政小課堂與社會大課堂相結合。教師在開展線上教學時可以把網絡上零零散散的關于抗擊疫情的素材與本課程的內容有效融合，在講授課程的微內容時又不脫離當下學生比較關注的熱點問題，充分調動學生學習的積極性。微內容在外在形式上看似是比較零散的，但實際上在這些內容中有一條明晰的主線，這一主線貫穿于整個微內容中，這些需要教師對微內容進行合理化設計。學生通過對微內容的學習，實現對系統化知識的掌握。

（三）微知識形象化閱讀

高校思政課教師要講好每一堂思政課，不僅需要其深厚的理論知識功底，對現代信息技術的熟練運用，還需要其了解當前學生成長的時代背景、學生的發展特點、學生的所思所想，所謂知己知彼、百戰不殆，只有這樣才能更好的打造線上“金課”。當代大學生是伴隨著網絡化學習與形象化閱讀成長起來的一代，因此，教師開展線上教學可以結合學生這一特點，運用學生容易接受的知識圖視化、知識形象化等方式開展教學。對于關于本課程的微內容而言，通過圖視、視頻形式可以為內容增光添彩。因為學生容易接受生動形象的畫面，通過讀圖和看視頻一目了然，節約時間豐富視覺，這與僅以文本形式進行學習的傳統學習方式更具有吸引力和感染力，能夠長時間吸引學生的注意力，激發學生對本門課程的熱愛。高校思政課教師在開展線上教學時可以以圖像為載體，以手機或電腦為媒介，將教學內容用圖片、漫畫、或小視頻的方式呈現給學生，使學生看完一目了然。同時也可以將疫情防控時期，那些最美“逆行者”群體的精神圖像融入到教學中，進行形象化、可視化教學。

二、微互動：微圈層互動提高學生學習的積極性

微互動是在現代信息技術快速發展的基礎上產生的一種教學模式，它與主要停留在課堂教學層面的傳統師生互動不同，高校思政課線上教學的微互動是一個雙向互動反饋的過程，主要通過微信群、微博群、QQ 群、班級群等圈群進行互動。通過這些群，每個學生都是“自媒體”，隨時隨地發布自己的見解，隨時隨地與同學和老師進行互動，調動學生學習的積極性。微圈層互動模式主要包括課前預學微互動、課中導學微互動、課后拓學微互動這三種形式。

（一）課前預學微互動

課前預學微互動是高校思政課線上教學互動的首個階段，在這個階段，首先，教師可以在超星學習通、中國大學MOOC、雨課堂、微信群或者QQ 群等發布本課程的電子版教材、教學重點、教學視頻、教學課件等相關資料，同時可以在這些平臺上發布通知，引導學生課前預習。其次對于本節課教學內容中所涉及的時政熱點問題，可以讓學生在課前進行收集，教師再對學生收集的這些熱點問題選擇出針對性較強的問題引導學生進一步思考和討論。例如，在開展中國精神這一部分內容教學時，可以讓學生收集體現中國精神的感人案例、優秀視頻等，如我國十天建成武漢火神山醫院，我國創造了一個又一個奇跡，那么這些奇跡是如何產生的，背后又有什么力量、什么精神支撐，引導學生思考，為開展下一步的教學做出鋪墊。最后，教師可以要求學生梳理出預學中遇到的疑惑點、難點，讓學生在班級群里提出，進行交流便于老師掌握學生學習的重難點，為學生進行下一階段的學習做準備。

（二）課中導學微互動

在疫情防控這一特殊時期，高校思政課線上教學不同于以往的線下課堂“你說我聽”的灌輸式教學模式，這時學生的主體性異常重要，如何調動學生的積極性與參與性，鼓勵其積極的參與到課堂的學習中是提升教學效果的重要一步。作為教師，要跟上時代的步伐及時改變自己以往的傳統線下教學理念，在開展線上教學時，要把自己作為學生的引導人，把自己放在“導”的位置，循序漸進的引導學生學習，思考、討論。高校思政課教師可以利用微博、微信、QQ、超星學習通等微平臺，圍繞微內容精心設計微互動主題，這些微互動的主題要具有問題導向。馬克思曾說：“主要的困難不是答案，而是問題?！盵3]由此可見我們要有問題意識，問題顯的十分重要。在疫情防控時期，眾多學生是比較關注當下疫情的，教師可以收集其關注的新問題，從而進行微互動主題的精準設置，并且循序漸進的設問，通過微應用平臺進行隨機提問、課堂討論等，調動學生學習的積極性。線上教學的最大優勢是可以實時互動，在傳統課堂上，有些學生可能不好意思發言或提問，但是在線上教學中，打破了這一弊端。通過一些微平臺應用，教師可以運用直播的方式講授課程，學生可以通過匿名的方式進行文字聊天、隨時隨地的進行發言。同時，學生也可以通過微彈幕的方式發表與授課主題相關的評論，老師根據學生的評論進行總結，從而達到良好的課中微互動。

（三）課后拓學微互動

在疫情防控時期，課后的拓學微互動是教學環節的延伸。首先，線上教學時，教師所開展的“空中課堂”更多時候面對的手機和電腦，在虛擬狀態下看到學生，在每一節課結束之后，對于學生發出的疑問、互動，教師要及時進行回復，在課下與學生進行微互動，而且要鼓勵學生，這樣才能產生良好的教學效果。其次，教師可以結合線上教學的授課主題，運用超星學習通、雨課堂、釘釘等平臺布置有針對性的關于本節課內容的課后微測試，以檢驗學生本節課的學習效果。通過查看學生做的測試題結果，進一步分析學生的易錯點，有針對性的查漏補缺。同時也可以發布本課程學生線上學習問卷調查，根據學生填寫的調查問卷，認真總結經驗教訓，為以后更好地開展線上教學奠定基礎。最后，教師可以上傳一些與本課程相關的資料，鼓勵學生對本課程知識點的擴展與延伸。例如，教師可以讓學生觀看由教育部社會科學司、人民網將聯合舉辦“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”，并提出問題通過新冠肺炎戰“疫”的烽煙，我們應該看到什么？以及我們應該如何戰勝疫情？引導學生思考并討論。

三、微體驗：微情景體驗深化學生對知識的理解

高校思政課具有理論性強、政治性強等特點，傳統的思想政治理論課教學強調把握知識的邏輯結構、把握規律等。在疫情防控時期，教師開展線上教學，教授的思政微內容往往圍繞某一個重點知識點慢慢展開，講授這一知識點的概念、特征、意義等，學生線上學習的內容一般是與本課程相關的理論知識，可能理解的不是那么明白和透徹，學習所得難以應用等。因此深化學生對理論知識的認同，高校思政課教師還需要創設微情景，創設微體驗活動，讓學生作為思政課的主角，親身體驗，加深對理論知識的理解，實現理論指導實踐，做到內化于心、外化于行。

線上思想政治理論課要創設微體驗，通過微情景、微視頻等方式創設微體驗，它不是教師簡單的把本課程的知識傳授給學生，而是發揮學生的主體作用，讓其主動學習探索新知識，同時還要回顧舊知識，對于這一些知識自己要在腦海中形成整體的一個邏輯結構體系，進一步鞏固對知識的理解?！皬娬{學習的主動性、親歷性、情境性和反思性，學生在實踐情景中通過認知、體驗和感悟獲得新知識，掌握新方法?！盵4]在當下這一時期，教師可以積極推動學生在家開展與本課程教學內容相關的微視頻制作、微網文寫作等，通過在這一微創作的過程中，使學生的情感體驗與所學知識的一致，達到知情意的統一。思想政治理論課程教學過程既是對學生精神世界的建構過程；同時也是一種思想政治教育過程；同時還是一種人格的影響和陶冶的過程。[5]例如，可以以網絡微作品創作為例，根據今年新冠疫情的爆發，涌現出很多英雄人物，他們成為時代的擔當，圍繞“情懷、擔當”這一主題來理解這種精神。學生可以通過微網文、微電影、微漫畫、微攝影等形式將自己的作品傳到教師授課的微平臺上，供大家學習、交流、討論。此次作業可以作為實踐教學的一部分，學生通過網絡微作品的創作，親身體驗和反思，從思政的小課堂走向社會的這所大學堂，在實踐中洗滌自己的思想、讓理論知識入腦入心，鞏固學生學習的效果，提高疫情防控時期高校思政課線上教學的實效性。