踐行“學講”理念 打造生本課堂
——以《多邊形的內角和與外角和》教學為例

韋 嫄

(江蘇省新沂市新店中學 221426)

新課改的深入，學講計劃的推廣，學講模式的廣泛運用，讓學生學習主動性得到提高和激發.學生充分自主“學進去”，再主動“講出來”，主體作用得到凸顯，學生由“要我學”轉變為“我要學”、“我樂學”課堂教學真正走向“生本”.作為初中數學教學，更應強化生本觀念意識、深化對學生發展的理念，不斷探索新方法，摒棄傳統的灌輸教學，優化課堂模式，讓課堂成為學生學習發展的舞臺.經過多年的教學實踐，初中數學教學中踐行“學講”理念、打造“生本課堂”，可以從下面幾個方面著手：

一、精心布置任務，提高自主“學進去”的有效性

“學講模式”的實質是學生先“學進去”，再“講出來”，老師再發揮主導作用給以適當點撥和總結，為學生排憂解難、梳理知識系統.顯然，“學講”理念在初中數學教學中的運用，應首先讓學生“學進去”，學生“學進去”，才能“講出來”，才能真正實現課堂的翻轉，從而打造“生本”課堂.

讓學生“學進去”，教師應改變漫無目的布置先學任務的做法，而是有的放矢布置任務，讓學生明確目標，提高先學的有效性.鑒于此，課堂教學前，教師應在精心研究教材、分析學生的基礎上，布置好先學的任務.如《多邊形的內角和與外角和》的教學時，教師可以設計自主先學的任務，首先讓學生明確學習目標：多邊形的內角和與外角和；再設計探究性的學習任務：

(1)三角形三個內角和是____；三個外角和是____；(2)已知三角形的兩個內角為72°和48°，則第三個內角時____；(3)已知三角形的三個內角分別為x、x和50°，那么x=____；(4)任意四邊形ABCD的四個內角和是____；我是通過____而求得的；(5)四邊形可以分為____個三角形，內角和是____；五邊形可以分為____個三角形，內角和是____；六邊形可以分為____個三角形，內角和是____；……

如果是n邊形，可以分為____個三角形，內角和是____.

這樣的自主先學的任務，基于學生的認知基礎，也基于教材內容，探索的內容，也是教學的重點和難點.讓學生充分先學，課堂上聽課時，更有針對性、目的性，更能激發學生“講出來”的積極性，促其更加積極主動，從而提升課堂的參與度，調動學習積極性.

二、精準設計合作任務，提升合作“學進去”的有效性

“學講計劃”的提出、“學講模式”的構建，課堂教學發生了根本轉變，教師不再滿堂灌，學生不再被動接受和機械訓練，而是在教師的指導下的自主、合作、探究學習，學習方式、學習行為發生根本的轉變.但是，教學中合作學習的效度不夠明顯，源于任務不夠精準，不論提出什么問題、設計什么任務，就讓學生“熱烈”討論一番，其實在“熱鬧”的背后，學生并沒有全體參與，并且合作的效益也不大.為了提高合作的有效性，應精準選擇和設計合作的任務，并密切關注學生的參與度，激發學生自主學習、自主思考的興趣，保證學生自主學習的前提下，再參與到合作活動中，發揮合作的有效性，讓學生真正“學進去”，為講出來提供保障.

合作學習任務的設計，應有一定的難度，也要有一定的趣味性.乏味的問題和任務，難以激發學生自主、合作的興趣，簡單的問題和任務也沒有合作的必要，同樣地，難度過大的問題和任務，會讓學生望而生畏，也不利于學生合作學習.為此，精準設計合作學習任務，應是學生自主學習路上的“攔路虎”和 “中梗阻”的問題，這樣的問題，能讓學生思維碰撞，從而提高合作的有效性，發揮合作的作用，激發學生合作的興趣，讓課堂因自主合作而高效.

如在“多邊形內角和”這個知識點的教學時，學生經過自主思考、主動探究后，了解了多邊形的內角和的計算方法，為了靈活運用、熟練掌握，教師可以給出“議一議”的任務，如：一個多邊形的每一條邊都相等，它的每一個內角是否相等？一個多邊形的內角和是2520°，這個多邊形是____邊形；一個正方形割去一個內角后，內角和是____……勿容置疑，這樣的問題和任務的設計，讓學生自主探究的基礎上，再合作探究、交流，促進學生相互啟發，培養合作意識，發展學生合作能力、提升綜合能力.

三、巧妙設計展示活動，激發學生“講出來”的興趣

“學講”理念的精髓是“學進去、講出來”.“學進去”是“學講模式”的前提，是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的目的.“講出來”，主要指講出來“先學”的收獲，也包括講出來先學中遇到的問題、疑點等.為此，為了提高有效貫徹“學講”理念，構建生本課堂，教師除了精心設計自主、合作先學的任務，促其真正“學進去”之外，還應巧妙設計展示活動，為學生搭建“講出來”的平臺，給學生展示自我的機會，讓學生在課堂上真正“學進去”并能積極“講出來”，課堂成為學生學習、發展的舞臺.

展示環節，一般是課堂伊始，為了檢查學生的自主預習情況，根據教材內容、自主學習提綱等，設計趣味性、反饋性的問題和練習題等，讓學生以搶答、討論等方式，實現“講出來”課前所學、讓學生收獲先學的自信、成功的喜悅.

讓學生“講出來”，也包括某一個知識點、某一個例題、某一個習題的解法等，這些都可以給學生自主思考、合作討論后，再采用“慢教學”，讓學生講出來對概念的理解、公式推導的方法、問題的思考、習題的解決方法等，讓“學進去”、“講出來”真正發生.如《多邊形的內角和與外角和》的教學時，對于多邊形的邊、內角、對角線、內角和、外角和等概念，讓學生結合具體的圖形，相互講出來；對于五邊形的內角和是多少的問題，讓學生思考、探討后，各自說出自己的做法；對于長方形剪去一個角后，內角和是多少的練習題，讓學生對于180°、270°、360°和540°等四個答案，進行辯論，通過交流，學生意識到分析問題應全面，剪去一個角后，長方形可能變成三角形，也可能還是四邊形，也可以是五邊形等，于是得到的內角和是180°、360°或540°，但是絕不是270°，得到這個答案的，是學生的思維“掉進了坑里”，認為長方形的內角和是360°，剪去一個角，就是減去90°……這樣的“講出來”，不僅讓學生真正講出來收獲，講出來思路，促進學生學習能力的提升，也激發學生參與的欲望.

踐行“學講”理念，除了讓學生學進去、講出來，突出學生的主體地位、促進學生全面發展之外，也不能忽視教師的精講，包括講方法、講思路、講難點和疑點，為學生的“學進去”、“講出來”推波助瀾.如對于多邊形的內角和的公式(n-2)×180°的推導以及應用，教師的引領、方法的引導不容忽視，為學生提供方法，讓學生“知其然”也“知其所以然”，教師的是講為了學生更好地“學進去”、“講出來”.

新課改下，“學講”理念的深入、“學講模式”的實施，課堂不再是教師的一言堂，學生不再沉默不語，學生在這樣的課堂上獲得知識、提升能力，為以后的學習發展奠定了基礎.