知之 好之 樂之
——初中數學優質課堂的構建

劉德福

(福建省福清華僑中學 350300)

在傳統的初中數學課堂中，我們發現教師普遍采用填鴨式的教學方法，在這種課堂教學模式下學生始終處于被動的學習狀態，在數學學習中通過死記硬背的方式，只能達到“知其然”的目標，難以達到“知其所以然”，長期以往容易打消學生的學習熱情，也脫離了新課改的發展目標.而建立在“知之”、“好之”、“樂之”基礎上的數學課堂教學方法優化，促進了教師的教學方法創新，為優質課堂的構建提供了更多的可能，具有重要的教育意義，因此需要初中數學教師予以重視.

一、數學教學聯系生活，促學生“知之”

首先，在課堂新知講解中應滲透生活元素，讓初中生在數學新知學習中能夠做到“知其所以然”，使學生認識到數學與生活之間的關系，降低初中生的學習難度，為優質數學課堂的構建奠定基礎.比如在“概率”的教學中，為了讓學生更加深入概率概念，教師可以設置生活情境，如“某商場組織周年促銷活動，每天前60名消費者可以參加免費抽獎活動，一等獎一名，獎品為一臺液晶電視，二等獎兩名，獎品為床品一套.商場活動人員在一個不透明的箱子中一共放置了80個球，其中77個白色球，一個紅色球，兩個黃色球，紅色球代表一等獎，黃色球代表二等獎，問‘抽中紅色球的概率是多少？’‘抽中黃色球的概率是多少？’”又如，教師可以舉出學生們都比較感興趣的彩票案例，通過彩票中獎概率的分析，引領學生從生活經驗出發，進行對數學概念的分析，讓數學概念與規律的探究更加貼近生活，達到促使學生“知之”的目的.其次，以知識實踐運用深化學生的“知之”.數學學科本身源于生活，具有極強的實踐性，因此教師應注重培養學生的數學運用意識，并且通過實際問題的解決鍛煉數學能力，讓初中生的數學學習走出書面化，充分體現出數學的應用性.習題練習或考試等方式是知識實踐應用中必不可少的環節，但是數學知識實踐卻并不局限于書面運用，教師讓數學走進生活，為學生設置生活實踐問題，讓學生在課外親身參與中做到用知識服務生活，以此實現學生在數學學習中“知之”的升華.

二、豐富數學教學方法，促學生“好之”

“好之”是傳統課堂中最為缺乏的因素，也是新課改以來備受教師關注的教育點，通過多種教學方法的運用，激活初中生的“好之”學習心理，讓學生可以在好奇心理的促使下主動學習，提升初中生數學學習的積極性.首先，教師可以在課堂導入環節中運用問題情境創設的方式，借助多媒體課件展示某縣城的各街道著名景點、商場等，提出問題“同學們是否能夠從圖片中看出該縣城中最繁華的地段是哪里？”接下來繼續創設問題情境“如果有一位外地游客向你詢問當地最注重的旅游景點在哪里，你會如何告訴他呢？”借助多媒體設備創設問題情境，讓學生在感知的刺激下入情入境，激活“好之”的學習心理.其次，教師應注重觀察與實施的鼓勵，讓初中生樹立學習的自信.每一名學生都是獨立的個體，但是處于某一年齡段的人會存在一定的共性，教師應充分利用初中生好奇心強、自尊心強、表現欲強的特征，培養學生敢于探索的精神，發揮學生的主觀能動性，以此維持學生的學習熱情.如在”一元一次方程“的教學中，我們發現很多學生容易產生厭學的情緒，為了避免這種問題的發生，教師可以通過提出開放性趣味問題的方式，引發學生對問題進一步探索的欲望，并且在學生思維阻塞中給予及時疏導，讓學生在煥然開朗中產生“好學”的心理，在學生提出新想法、新意見、新思路的時候給予鼓勵與表揚，滿足初中生的表現欲，促進初中生主動參與到數學學習活動之中.

三、注入趣味因子，促學生“樂之”

在某一節課堂中吸引學生的注意力并不難，難的是如何維持學生持久的學習興趣，促進學生“樂學”心理的構建，讓數學學習不在是為了完成某一項任務，而源于學生主動的、自覺的內心需求，才能真正實現快樂學習，長久維持學生的數學學習熱情.比如在“軸對稱”這部分內容教學中涉及到“畫軸對稱圖形”，教師可以先展示幾種比較有特點的軸對稱圖形，讓學生回顧軸對稱的特點，然后鼓勵學生畫出自己比較感興趣的軸對稱圖形，從學生自身的興趣愛好作為切入點，設置趣味性教學活動.此外，教師應在課后作業布置中融入趣味因子，讓初中生的數學作業擺脫題海戰術，以創新型的個性化作業設計，讓學生“樂之”，并且長久維持學習熱情.如在“數據的集中趨勢”的課后作業布置中，教師可以設置記錄一周溫度的實踐性作業，讓學生在實踐性作業的完成過程中實現知識與能力共同發展的效果.

總之，“知之”、“好之”、“樂之”在優質數學課堂構建中缺一不可，因此初中數學教師應創新教育觀念，結合學科特點找到“知之”、“好之”、“樂之”的有效落實方法，以此促進初中數學課堂的創新.