基于大眾化教育提升林學本科專業學生科研創新能力和專業理論水平的實踐與思考

(1.福建農林大學林學院，福州 350002；2.貴州大學林學院，貴陽 550025)

高等教育的發展歷程以毛入學率為指標可化分為精英化、大眾化、普及化三個階段[1]。相關資料顯示，1949年我國有高等學校205所，在校大學生為11.7萬人，毛入學率僅為0.26%。新中國成立以來，隨著社會經濟和科學技術的發展，我國高等教育事業取得了長足進步。1985年中共中央頒布了《關于教育體制改革的決定》，我國高等教育開始從精英化教育轉向大眾化教育，教育理念和體制等也相應發生了重大變革。自1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》等相關政策頒布以及教育部明確以實現高等教育大眾化為目標以來，我國高等教育的毛入學率和在校生規模持續上升，高等學校的數量、質量和資源等均發生了較大變化。2006年，我國的高校數量為1 867所，在校大學生為2 200萬人，毛入學率為22%；到2016年，已分別達到了2 880所、3 699萬人和43%[1-2]。根據教育部2010年提出的2020年高等教育毛入學率達到40%的目標，當前我國高等教育的發展已超越預期目標，實現了從精英化教育階段向大眾化教育階段的跨越，并步入后大眾化教育階段[3-4]。

我國高等教育進入大眾化教育階段后，接受高等教育的人數顯著增加，國民整體素質在質的層面得到了很大的提高。但是，高等教育的大眾化發展對教育質量和水平產生了很大的影響[4-5]，呈現“受教育人數增加、教育質量水平下降、人才培養目標與社會需求脫節、受教育所需費用逐年提高”等特點[1，5]。同時，隨著高等教育招生規模的不斷擴大以及國家經濟發展模式的調整，大學生的就業形勢日趨嚴峻。

當前，林業在社會經濟和生態文明發展中的地位和作用越來越突出，注重林業經濟價值、生態價值和社會價值相統一的新林業觀念在全球取得更為廣泛的共識，社會經濟發展對林學類專業人才的需求更多、要求更高[6-7]。但是，在大眾化教育背景下，林學類專業人才特別是拔尖創新型優秀專業人才的培養尚不能完全滿足我國社會經濟發展和林業行業發展的需求，如何提高高等林業教育質量成為急需解決的問題。而高等學校人才培養理念的轉變和培養機制的完善是決定高等教育質量和水平的關鍵。因此，我國高等林業院校應不斷調整和優化林學專業人才的培養方案和機制，采取精英化教育與大眾化教育相結合的人才培養模式，注重學生科研創新能力和專業理論水平的提高，為社會培養各種類型的林業專業人才，從而為推動我國社會經濟和林業事業的發展貢獻力量。

一、大眾化教育對傳統的精英化林學本科教育產生的影響

我國高等教育的大發展體現了高等教育觀念、體制和制度的諸多變革。跨越式進入大眾化教育階段后，我國高等教育不僅實現了高校數量和受教育人數的增長，而且在教育理念上也有了新的變化。

(一)培養理念和目標的變化

精英化高等教育是教學與研究過程具有較高學術水平以及培養學生較強學術能力的高層次教育。其人才培養理念是使少數具有較佳天賦和潛質的學生成長為高精尖人才。其目的是選拔和培養優秀學術人才，使之能夠承擔科學研究重任，從而推動社會進步與發展。所以通常以是否處于知識學習和研究的尖端和前沿作為判定是否是精英化教育的標準。

大眾化高等教育的目的是保證大眾接受高等教育的權利以及促進社會民主、平等，人才培養目標是通過普及性教育活動培養實用性和職業型的專門技術人才。其特點是根據社會發展需求和就職單位要求對學生進行專業訓練和素質培養，提高學生對迅速變化的社會的適應能力和從業的綜合素質[4，5，8]。

林學是研究森林的形成、發展、管理以及資源再生和保護利用的理論與技術的一門科學，是在其他自然學科發展的基礎上形成和發展的綜合性應用學科，具有明顯的理論與實踐相融合的特征。在精英化教育階段，林學本科專業的培養目標是為社會培養具備深厚理論基礎和扎實專業知識的優秀高級專業人才，在人才培養過程中尤其注重學生對理論深度的掌握，并強調學科和專業的前沿性和先進性。在大眾化教育階段，林學本科專業的培養目標則是培養掌握專業基本理論和基本技能的高級科學技術人才，在人才培養過程中更注重學生對林業實用技能的掌握以及形成跨學科的、寬廣的知識面，并強調理論與實踐相結合。

(二)培養方案的變化

精英化高等教育的受教育者通常是在完成中等教育后進入高等學校，通過完全脫產學習完成學業和獲得學位。精英化高等教育主要是培養具有較高的專業理論知識水平且能在行政管理和生產部門以及高等學校和科研院所等從事經營管理、技術開發以及教學和科學研究等工作的優秀高級專業人才。

大眾化高等教育的受教育者雖然也是在完成中等教育后進入高等學校，但是由于職業訓練已成為大眾化高等教育的重要組成部分，所以在完成學業和獲得學位的過程中可以選擇多元化的學習方式，并非都是全程脫產學習。例如，可以寄宿式與走讀式相結合，連續式與間斷式相結合。此外，大眾化高等教育還面向一部分具有就業經驗或處于非脫產狀態的受教育者，主要的教育目的是實現職業對專業技術或綜合素質的要求。

隨著社會的進步和林業生態環境建設的發展，我國人才市場對實用型林業專業技術人才的需求量和素質水平要求大幅提高。傳統的精英化教育模式屬于典型的正規化理論教育，為了實現人才培養目標，要求學生通過完全脫產不間斷的學習全面、深入地掌握專業理論知識體系，基本不接受在職攻讀。這導致林學本科及其以上教育層次的受教育人數十分有限，從而難以完全滿足社會發展對林學專業人才的需求。而大眾化高等教育通過擴大招生規模、實施多樣化的培養模式、發展繼續教育等有效地彌補了精英化教育階段林學專業人才供給缺口。同時，在社會需求變化的引領下，從精英化教育轉向大眾化教育的林學本科專業人才培養的方案也從強化理論學習轉變為理論學習與實踐技能培養并重，從全脫產、連續不間斷式的單一學制安排轉變為全脫產與在職學習并存、連續式與間斷式并存的多元化學制安排。

(三)課程體系的變化

1.課程體系設置特點的比較

精英化高等教育的課程體系設置通常注重科學知識的系統性和深度，主要特點是：①專業性明顯，理論化程度高；②課程性質固定，基本都是必修課程；③大多未實施學分制，相關課程的學分不能互抵。而大眾化高等教育的課程體系設置具有模塊化特征，課程性質分為選修課和必修課，實行學分制，相關課程的學分可以互抵。

以貴州大學林學本科專業為例，精英化教育階段的1989年版課程體系包括公共基礎課、專業基礎課、專業課和實踐技能課等4大類課程。其中，公共基礎課有外語、化學和思想政治類課程等；專業基礎課的設置目的主要是為專業課學習奠定必須的環境科學和生命科學基礎理論知識，開設了土壤學、氣象學、植物學、遺傳學、生態學等課程；專業課的設置目的主要是使學生掌握必要的專業應用基礎理論和技術，開設了森林培育學、林木遺傳育種學、森林經理學等課程。大眾化教育階段的2018年版課程體系包括通識課程、學科大類(即專業基礎類)課程、專業課程、個性類課程、實踐類課程、第二課堂課程等6大模塊；與精英化教育階段的課程體系相比，增加了個性類課程和第二課堂課程等兩大模塊，并在實踐類課程中增加了創新、創業教育內容，以培養學生的應變能力和適應能力。

2.課程數量及學分分配情況的比較

貴州大學林學本科專業精英化教育階段與大眾化教育階段各類課程的設置門數和學分分配的差異都較為明顯(詳見圖1～3)。

一是課程設置總門數差異巨大，但課程總學分數的差異很小。1989年版的課程總數為41門，課程學分總數為156學分(以18學時為1學分折算)。2018年版的課程總數不少于80門，課程學分總數為170學分。兩者相比，大眾化教育階段的課程總數比精英化教育階段至少增加了一倍，而課程學分總數只增加了14學分。精英化教育階段的課程總數少但學時總數相對較多，說明精英化教育模式下的林學本科專業人才培養更注重于知識的深度。而大眾化教育階段的課程總數增加很多但學時總數并未大量增加，說明大眾化教育模式下的林學本科專業人才培養更注重于知識的廣度；尤其是該階段增加了創新創業教育內容以及個性類課程和第二課堂課程，說明人才培養更注重于提升學生的綜合素質和能力以及面向社會為學生的就業打下良好基礎。

圖1 貴州大學林學本科專業大眾化教育階段與精英化教育階段各類課程設置情況的比較

圖2 貴州大學林學本科專業大眾化教育階段與精英化教育階段各類課程學分分配情況的比較

二是課程學分的分布有較大的差異(詳見圖3)。精英化教育階段的專業基礎課程總數雖然少于大眾化教育階段，但是其學分總數卻遠高于大眾化教育階段。同時，精英化教育階段的專業課程總數及其學分總數都明顯低于大眾化教育階段。從課程數量的增加幅度看，與精英化教育階段相比，大眾化教育階段的專業基礎課程(學科大類課程)增加了6門，增幅為35%；專業課程增加了18門，增幅為150%。從增加的具體課程看，大眾化教育階段增加的專業基礎課和專業課除了與因學科發展、分化而產生的新交叉學科相關的課程之外，還有一部分是理論課程中的實踐教學內容獨立出來而形成的新課程。由此可見，精英化教育階段的林學本科專業課程設置更偏重于基礎理論，更注重學生專業理論水平的提高；而大眾化教育階段的林學本科專業課程設置更趨向于實用技能，更加注重學生實踐技能的培養。

圖3 貴州大學林學本科專業大眾化教育階段與精英化教育階段各類課程學分占比情況的比較

二、大眾化教育階段提升林學本科專業學生科研創新能力和專業理論水平的實踐探索

在精英化教育階段，高校的學生數量少，而教師數量相對多，即師生比高，所以在課程教學過程中可以開設較多的學術講座，可以為學生提供更多的個別指導，師生之間的聯系和互動較多。這使精英化教育的核心目標——學生個性塑造和精英人才培養得以協調發展。但是，在大眾化教育階段，高校的學生數量大幅增加，而教師數量并未相應增加，即師生比降低，所以教師的工作量急劇增加，與學生之間的交流和互動大大減少。同時，大眾化教育階段大量的大班教學也導致課程教學形式更為同質化。這都嚴重限制了精英人才培養與個性化培養的協同發展，從而使人才培養質量有所下降，特別是在拔尖創新型優秀專業人才培養方面難以滿足社會經濟發展的需求

林學學科內容主要包括基礎理論和林業生產專業技能兩大部分。由于精英化教育階段與大眾化教育階段的教育理念和培養目標有明顯差異，所以從圖1、2可知兩個階段的林學本科專業課程設置類型和課程總數以及相應的學分總數和分配等也有較大的差別。精英化教育階段的林學本科專業人才培養突出強調優秀、拔尖，注重打下深厚的自然科學理論基礎、培養創新潛力、掌握學科前沿，但是人才培養數量有限。大眾化教育階段的林學本科專業的人才培養數量大幅增加，所培養的人才具有扎實的專業知識和專業技術，知識面廣，社會適應性好，但理論功底不夠深厚，而且由于理論是創新的基礎，所以相應的創新能力的提升空間也有所受限。

當前，我國經濟社會發展對林學專業高層次技術型人才的需求大量增加的同時，對具有較高理論水平和較強科研創新能力的林學專業精英型人才的需求并未減少。因此，如何在大眾化教育階段提升林學本科專業學生的科研創新能力和專業理論水平，促進精英化教育模式與大眾化教育模式的結合，使之協同發揮各自在人才培養中的優勢作用，是當前高等農林院校林學專業教育面臨的重要課題。而這一課題研究的關鍵點在于如何在教學過程中平衡專業理論學習與實踐技能培養之間的關系。為此，貴州大學林學院近幾年在提升林學本科專業學生科研創新能力和專業理論水平方面進行了積極探索。

(一)通過實施導師制，培養學生的專業素養和專業技能

貴州大學林學院在林學本科專業第二學年學生接觸學科大類課程時，開始實行導師制培養策略，通過指導學生參與科學研究和學術活動，加強學生專業素養和專業技能的培養。首先，要求學生根據自己的興趣愛好選擇相應的專業方向和合適的導師，然后在師生雙向選擇的基礎上確定學生可以進入的導師課題組。其次，導師根據學生的實際情況進行科研指導和支持，包括制定培養計劃、組織學生參加學術討論會、指導學生進行科研階段性總結和匯報等。

導師制以實際科學問題為導向，通過科研實踐與理論教學相結合，使學生加深對專業知識的理解、牢固掌握相關理論、及時了解專業方向的研究動態和趨勢；同時，通過組織和指導學生參加科研和學術實踐活動，使學生進一步認識和明確自身的專業興趣方向。導師制培養策略的實施，不僅提高了林學本科專業學生的科研積極性以及實踐能力和動手操作能力等，還使學生的閱讀、寫作、表達、交流能力以及創新意識和能力、團隊協作精神等得到培養，更使學生發現、分析和解決問題的能力得到訓練，從而真正實現了“導師有其用、學生有所學”。

更為重要的是，導師可以在學生參加科研和學術實踐活動的過程中對學生的個性和能力有較為全面的了解和認知，從而發現有進一步培養潛質的學生。由于大眾化教育階段林學本科專業學生的知識背景、能力和發展潛力等具有較大的差異，所以導師制的實施可以為拔尖創新型優秀林學專業人才的培養進行初步選拔，并在科研過程中對選拔出的優秀學生加以引導和進行重點培養，從而使大眾化教育模式與精英化教育模式在提升林學本科專業學生科研創新能力和專業理論水平方面協同發揮作用。

(二)通過鼓勵學生獨立主持科研項目，培養其科研興趣和創新能力

針對少數具有培養潛質且愿意從事科學研究的林學本科專業學生，貴州大學林學院除了為其參加導師科研項目的研究工作提供更多機會和保障之外，還鼓勵其在導師的指導下充分利用SRT(student research training)平臺申請科研項目，開展獨立的科學研究工作。這樣，從科研項目的選題、申報以及申報書的撰寫到試驗設計和實施再到結題報告的撰寫和完成課題驗收等，通過一系列環節可以對學生進行完整的科學研究工作訓練，從而進一步加強學生獨立思考能力以及創新意識和創新能力的培養。此外，通過獨立主持SRT科研項目，學生不僅只是在科研項目的實施和完成過程中提升了個人的專業能力，而且在爭取其他同學的參與和支持以及實驗室、試驗基地和其他教師的指導和支持的過程中較好地鍛煉和提升了團隊合作、組織協調和人際溝通等方面的能力。

(三)通過組織與相關行業、產業領域的專家學者交流，拓寬學生的知識領域和提升認知能力

大眾化階段的高等教育，除了要求課程教學內容要全面和新穎之外，在課程數量增多和以大班教學為主的情況下，尤應注重探索如何在課堂上凝聚學生的注意力和激發學生對教學內容的興趣。相關研究表明，“以例激趣—以例說理—以例導行”的案例教學是凝聚學生注意力和引發學生興趣的最有效的教學方法[5，8]。因此，貴州大學林學院不僅要求教師在課堂理論講解中穿插使用實際的科研事例、數據、圖片等信息以論證理論觀點，還有計劃地邀請相關行業的知名、資深專家圍繞“專業化管理”“行業或產業現狀及發展趨勢”等主題開設專題講座。行業專家一般都有數十年的工作積累和豐富的實踐經驗，在專題講座中可以結合本地實際工作案例闡述對某一專業領域的獨特認識和見解。這不僅有利于激發學生對林學專業的熱愛，而且有利于學生更充分地了解相關行業和產業的現狀、拓寬知識認知。

認知越多，未知越廣。因此，貴州大學林學院通過拓寬獲取途徑為林學本科專業學生了解科學熱點和學科前沿提供更多的機會。一是充分利用各種機會，有計劃地邀請國內外知名專家針對某專業領域的研究前沿和熱點問題為學生做學術報告；二是定期組織參加國內外學術會議或者訪學歸來的教師開設專題講座，重點介紹訪學內容、國外研究熱點、個人體會等，以進一步拓寬學生的知識面和提升學生的科學認知。

(四)通過開展多學科綜合性實踐教學，促進學生理性認知與感性認識的結合

貴州大學林學院雖然采取了多種方式和途徑強化林學本科專業實踐教學，如增加課程實踐教學學時等，但學生對各課程之間的相互關聯的感性認識仍顯不足。為此，林學院調整了林學本科專業的課程教學計劃，在完成全部專業基礎課和大部分專業課理論教學的基礎上開設綜合實習課程。例如，圍繞林學本科專業的培養目標和教學內容，在省內外典型產業、典型場景，如現代化綜合性苗圃、種質資源圃、林木良種基地、豐產林基地、森林資源加工廠和自然保護區等，或者結合一些突發性事件等，基于植物學、森林培育、森林經營、森林保護、森林資源加工利用、野生動植物保護、林木遺傳育種等多學科開展以觀摩和認知為主的聯合性實踐教學。連續5年的多學科綜合性實踐教學的實施結果表明，多門課程或多學科間的交互聯合學習不僅減少了學生實踐教學活動的任務量，而且有利于學生充分領會和了解課程間、學科間的關聯性，最終有效提高了實踐教學活動的綜合效果。

目前，貴州大學林學院基于大眾化教育提升林學本科專業學生科研創新能力和專業理論水平的實踐探索已取得初步成效。最明顯的變化是改革以來林學本科專業學生選擇繼續深造學習的人數和比例在不斷增加(詳見圖4)。近5年來，林學本科專業學生報考碩士研究生的人數和比例均顯著增加。例如，2013年與2018年的報考人數分別為7人、37人，所占比例分別為9.21%、63.79%；與2013年相比，2018年報考人數增加了4.3倍，報考比例上升了5.9倍。由此可見，上述措施在激發林學本科專業學生的學習熱情和科研興趣方面效果顯著。

圖4 2013—2018年貴州大學林學本科專業學生報考碩士研究生的情況

同時，貴州大學林學院在學院的其他專業也同步推行了上述措施。近5年來，林學院所有本科生的整體素質和科研創新能力均有所提升。從考取碩士研究生的比例情況看(詳見圖5)，2013年全院考取碩士研究生的人數占畢業生總數的12%，2017年這一比例提高到了23%，2018年更是超過了60%。此外，獲得國家級、省級等各類獎項學生的比例也穩中有升；本科畢業生近年來的年均就業率達到98%，2014年甚至達到100%。通過座談、調研、問卷等途徑獲得的調查結果表明，林學院本科畢業生的專業能力、適應能力和工作能力等得到了政府部門、科研院所、企業等用人單位的認可，林學類本科專業的人才培養取得了良好的社會反響。由此可見，上述措施對提升本科生的專業理論水平和科研創新能力發揮了較好的作用。

圖5 2013—2018年貴州大學林學院本科生考取碩士研究生的比例情況

三、大眾化教育階段提升林學本科專業學生科研創新能力和專業理論水平的深入思考

(一)以人為本，實施分類培養

“以人為本”作為科學發展觀的核心，也應是高等教育一以貫之的思想理念。在大眾化教育階段，由于高校教師的數量并未隨著學生數量的大幅度增加而增加，所以難以做到對學生進行一對一的指導和進行個性化的培養。但是，大學生心智方面的發展要求并未降低，依然需要或更加需要教師的個別指導和思想引領。與此同時，當前的高等教育存在著一種矛盾，即精英化教育階段的高等教育機構和體制仍廣泛存在于大眾化教育階段，培養精英人才仍是大眾化教育階段高校的重要任務[5，9]。因此，在大眾化教育階段，要切實落實“以人為本”教育理念，高校教師務必要改變教學方法和指導方法，實施分類培養，將具有共同或相似特征和需求的學生歸類，按類開展集體指導；同時，對有特殊需要或需要特別關注的學生，進行個別指導和正確引導。

以高等農林院校林學本科專業為例，由于其在大眾化教育階段基本上是按照大類招生，每年招生班級為2～4個，所以“以人為本，實施分類培養”可以在新生入校后，對每個學生的成績、興趣、特長等進行調查和歸類，然后按照不同的歸類方向確定不同的課程側重點。例如，將對森林培育專業及其相關研究方向有興趣且有意從事相關工作或繼續專業深造的學生歸為一類，為其設置和安排與森林培育專業相關的理論課程；將對森林經理專業及其相關研究方向有興趣的學生歸為一類，為其設置和安排與森林經理相關的基礎課程，包括“3S”技術、生長模型、資源監測評估等方面的課程；將對野生動植物保護與利用專業及其相關研究方向有興趣的學生歸為一類，為其增設“保護生物學”“植物生態”“動物行為生態”等課程。這樣，一方面通過開設共性的學科大類基礎課程，使林學本科專業學生深入了解和全面掌握本學科的基礎知識；另一方面通過按類設置各有側重的差異化課程，使林學本科專業學生自身的學習能力和優勢以及專業興趣和個性化需求等得到充分的尊重，從而使所接受的專業教育更為深入、也更以人為本。

(二)采取精英化教育與大眾化教育相結合的人才培養模式

當前，我國高等教育機構的設置有多種形式：既有重點大學與普通大學、本科院校與?？苹蚋呗氃盒Ｖ?，又有公辦高校與民辦高校、全日制教育機構與成人教育等非全日制教育機構之分。這使更多的人可以獲得接受高等教育的權利。我國高等教育進入大眾化教育階段，不僅為滿足經濟社會發展需要培養了大批高素質專業人才、提供了豐富的人力資源，而且促進了全民綜合素質以及人力資源整體實力的提高。但是，為了推動我國綜合國力和科技水平的加速提升，在大眾化階段高等教育仍然擔負著培養從事高水平科學研究的優秀拔尖人才的重任。因此，我國高校要通過采取精英化教育與大眾化教育相結合的人才培養模式，在實現高等教育大眾化的同時發揮為國家和社會培養高精尖人才的重要作用[5，8]。

同樣，高等農林院校林學專業人才的培養也應該以“以人為本”教育理念為指導，根據專業人才培養定位和社會需求，積極探索大眾化教育模式與精英化教育模式相結合的人才培養模式。為此，貴州大學林學院于2014年開始在林學本科專業嘗試實施“卓越班”培養模式。該培養模式的主旨是“以人為本，因材施教”，具體實施方案是在借鑒國外一流大學在林學專業人才培養中取得的經驗和成效的基礎上制定的，人才培養定位是為我國林業事業的發展和林學相關專業領域的高水平研究培養拔尖創新型人才[8]。“卓越班”培養模式的主要特點是：首先，在培養對象的選擇上，除了以學生的學習成績和專業興趣為前提外，采取學生自愿申請、教師組進行面試和評審的方式進行選拔，并嚴格控制人數；其次，在保證本學科基礎教學方案不變的情況下，圍繞精英教育目標對課程設置進行調整，以達到適當縮減知識廣度、加強理論學習深度、強化科研潛力和創新能力培養的目的。

(三)強化理論教學與實踐教學的結合

林學是一門以生態學為理論基礎的、有較強綜合性和實踐性特點的系統科學，包括森林培育學、森林經理學、林木遺傳育種學、森林保護學等多個二級學科。理論與實踐相結合是林學專業學習的重要手段。而我國高等農林院校林學專業人才培養方案雖然通過設置綜合實習、課程實習、實驗課程、畢業實習和畢業論文等環節加強了實踐教學，但是受實習經費有限、教師人數不足、師生比低、學生和教師的重視程度不夠、實驗室建設不完備等各種因素的影響，實踐教學的實際效果并不理想。因此，在大眾化階段的高等教育更加注重綜合素質和技能的培養和提升的大背景下，林學本科專業人才培養應尋求更為適宜的策略以強化理論教學與實踐教學的結合。貴州大學林學院從4個方面進行了改革探索，具體做法值得總結和借鑒。

第一，調整人才培養方案，從思想上引起師生對加強理論教學與實踐教學相結合的重視。針對實踐教學學時不足的課程，增加了課外實習的學時比重；針對實踐教學學時足夠但教學效果不好的課程，除了從思想上引導師生正確認識實踐教學的重要性之外，更注重摸清導致實踐教學效果不好的原因，適時調整實踐教學方案。

第二，鼓勵教師積極服務社會，承接面向生產一線的橫向科研項目，加強產學研的結合。例如，支持教師承擔林地征用評估、生態功能評估、林業資源規劃、林業資源調查、自然保護區考察、野生動植物資源調查等課題。同時，由于這些課題工作量大，需要大量的專業人才，所以林學專業學生通過參加教師的課題工作，可以獲得更多將理論學習與實踐有機結合的機會；而且，由于這些課題大多是產學研結合項目，專業實踐性強，對專業技能有較高的要求，所以學生在教師的指導下在完成這些真實的生產實踐任務的過程中可以有效地提升專業實踐能力。

第三，進一步完善林學專業綜合實習和課程實習的基礎條件，將距離學校較近的林業場所建設成為長期的、固定的實習基地，從而保證學生實踐實習的正常進行。

第四，在畢業實習和畢業論文(設計)撰寫和答辯等環節，要求指導教師認真負責地完成各個環節的指導和把關，并為學生提供開展畢業論文研究所需的基礎條件；要求學生重視畢業論文，在畢業論文的開題、試驗調查、中期檢查、論文撰寫、答辯匯報等環節積極主動與指導教師溝通交流，在畢業實習過程中將所學的理論知識應用其中，并在實踐中發現問題、在畢業論文(設計)中解決問題。

(四)推行開放式辦學，加強國內外的交流與合作

森林是陸地生態系統的主體，承載著地球生態平衡和人類生存的重任，在社會經濟發展中具有舉足輕重的地位。當代對林學類人才的需求數量和標準有了更高的要求。因此，高等農林院校應打開大門辦學，通過各種途徑與國內外高校和科研院所建立各種形式的聯系，加強相互間的交流，實現長期的聯盟合作，從而促進林學專業人才培養質量的提高。

首先，充分利用國際交流平臺，實施交換培養、短期交流學習、專項科技夏令營等各種形式的人才交流和培養，把具有較好發展潛質的優秀學生送出去以開拓視野。

其次，邀請國內外優秀的專業人才和行業內知名的專家學者到校進行學術交流和開設學術講座，為學生營造濃厚的學術氛圍和提供鮮活的學習內容，從而使學生及時了解國際上最新的研究動態，并將理論學習與生產實際緊密結合。

最后，依托高校聯盟，針對部分專業實施國內外或校內外共同培養方案，或者聯合開展雙學位教育；通過國內外校際間互認學分，為學生提供多樣化學習的途徑和選擇空間，從而吸收世界優秀文明成果，提高學生的廣泛適應性，推動我國高等林業教育全面國際化和全球化。