深耕綠水青山 全面加快新林科建設

(浙江農林大學，杭州 311300)

2019年6月28日，在教育部高等教育司指導下，教育部新農科建設工作組召開了“新農科建設安吉研討會”，全國涉農高校的百余位書記校長和農林教育專家齊聚浙江安吉余村，共商新時代中國高等農林教育發展大計，在“綠水青山就是金山銀山”理念的誕生地，共同發布了《安吉共識——中國新農科建設宣言》[1]。教育部高等教育司司長吳巖表示，新農科建設《安吉共識》是高等農林教育戰線對新時代高等農林教育改革發展的新認識、新思考，為高等農林教育未來一個時期的發展畫好了“施工圖”、吹響了“開工號”。

浙江農林大學始建于1958年，2010年更名為浙江農林大學。學校涉林的本科專業共6個，均為國家級或省級優勢、特色專業。對如何更好地建設林科專業、突出優勢特色專業和學科的特色，更好地建設新林科，學校一直在積極探索和實踐。

一、新林科建設的背景

(一)“新工科”建設給“新林科”建設帶來的啟發和思考

“新工科”建設提出了“新理念”“新結構”“新模式”“新質量”和“新體系”等五大研究和實踐方向[2]?！靶吕砟睢狈较蚴侵附Y合工程教育發展的歷史與現實以及國內外工程教育改革的經驗和教訓，分析研究新工科的內涵、特征、規律和發展趨勢等，提出工程教育改革創新的理念和思路。“新結構”方向是指面向新經濟發展需要、面向未來、面向世界，開展新興工科專業的研究與探索，對傳統工科專業進行改造升級，推動學科專業結構改革與組織模式變革?！靶履Ｊ健狈较蚴侵冈诳偨Y卓越工程師教育培養計劃、CDIO(conceive，design，implement，operate)等工程教育人才培養模式改革經驗的基礎上，深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革以及體制機制改革和大學組織模式創新。“新質量”方向是指在完善具有中國特色的國際實質等效的工程教育專業認證制度的基礎上，研究制訂新工科專業人才培養質量標準、教師評價標準和專業評估體系，開展多維度的質量評價等?！靶麦w系”方向是指分析研究高校分類發展、工程人才分類培養的體系結構，提出推進工程教育辦出特色和水平的宏觀政策、組織體系和運行機制等?！靶鹿た啤苯ㄔO的“復旦共識”“天大行動”“北京指南”三部曲對“新林科”建設的主要啟迪是，必須注重求新求變，注重交叉融合和多維聯動發展。

(二)“新農科”建設為“新林科”建設帶來了發展機遇

“新農科”建設提出要“開改革發展新路，開創農林教育新格局”，要“育卓越農林新才，打造人才培養新模式”，要“樹農林教育新標，構建農林教育質量新標準”?！栋布沧R》回答了為什么建設“新農科”、什么是“新農科”、怎樣建設“新農科”等問題，明確了新農科建設的使命、任務、目標和責任。這都為“新林科”建設創造了最佳的歷史機遇。

(三)《新林科共識》為林科建設與發展指明了方向

2018年中國林業教育學會發布的《新林科共識》提出，林業高校要主動適應生態文明建設、林業草原事業發展的新需求，加快構建與新時代林業草原功能定位相符的涉林學科專業新體系，促進林科與更多學科門類交叉融合發展，為林業草原事業新發展提供有力支撐；同時，建設新林科，要順應國際林業發展趨勢，立足中國國情，遵循現代學科交叉融合的內在規律，借鑒國際林學學科建設經驗，統籌把握山水林田湖草生命共同體綜合治理新理念，堅持學科、專業一體化建設。這為新林科的建設與發展指明了方向。

二、新林科建設的思考與行動

學科、專業和課程是構成高等學校的3個基本要素，而且缺一不可，三者之間存在著既相互區別又密切關聯的辯證關系。但是，我國高校一直存在學科建設與專業建設“兩張皮”和“學科強、專業弱”等現象。因此，“如何將學科優勢轉換為人才培養的優勢”一直是高校的重要研究課題之一。浙江農林大學在學科專業建設過程中，注重從理念創新、體系創新、模式創新和機制創新等4個方面逐層推進，形成了人才培養的閉環，提升了人才培養能力和水平。

(一)理念創新——生態引領，求新求變

2004年，時任浙江省委書記的習近平同志來校視察時指出：“建設生態省，林學院大有可為，責任重大?！闭憬r林大學全面落實習總書記的重要指示，始終堅持以立德樹人為根本任務，堅持生態引領，走內涵發展、特色發展之路，將“培養具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質人才和現代農林業的未來領導者”作為學校人才培養的恒久目標。

浙江農林大學始終認為，人才培養是大學的立身之本。世界一流大學可持續發展的歷史也證明：一方面，大學生畢業后在社會各行各業做出的貢獻是母校獲取社會聲譽的最重要源泉；另一方面，大學實現高水平、可持續發展離不開校友的鼎力支持。因此，學校堅信，大學是校友的，尤其是本科校友的，校友是大學未來發展的最核心競爭力。

在新時代背景下，社會有從“物質時代”加快進入“后物質時代”的跡象。后物質時代的人們更加注重價值實現和幸福體驗[3]。因此，面向未來的高等農林教育應更多關注人才培養的通專融合、素養本位和全面成長。

(二)體系創新——需求導向，集群發展

浙江農林大學基于全產業鏈理念，遵循“面向未來、聚焦農林、彰顯生態”原則，打造“智慧農業、現代林業、綠色環保、人居環境、生態文化、健康養生”等六大全產業鏈學科專業體系，建設“現代林業學科群”“現代林產加工學科群”“人居環境學科群”“綠色環保學科群”“生態文化學科群”和“健康養生學科群”等六大涉林學科專業群，以促進學科交叉融合，挖掘學科發展的新增長點。其中，“現代林業學科群”的主攻方向是建設生態高效現代林業，支持“鄉村振興”和“精準扶貧”兩大戰略。

浙江農林大學統籌兼顧“進一步持續做強做優特色優勢學科”“構建適合學生全面成長的學科生態”兩大目標，按照“高峰、高原、培育、基礎”4種類型分層分類建設33個學科。其中，“高峰、高原”學科大部分為涉林學科，詳見表1。

表1 浙江農林大學分層分類建設學科的分布情況

(三)模式創新——交叉融合，深耕卓越

1.開設“求真實驗班”，著力打造人才培養新高地

浙江農林大學于2018年開設“求真實驗班”，著力打造人才培養新高地。“求真實驗班”作為拔尖創新人才培養試驗區、創新創業教育改革先行區、本科教育國際合作示范區，實行“一制三化”培養模式，堅持“寬厚基礎、差異教育、融通國際”的培養特色。例如，在“求真實驗班”首次試點開設“大學寫作”課程，旨在培養大學生的邏輯思維能力和批判性思維，提高學生學術性表達的技能與藝術，進而提升學生的人文素養和寫作能力。

“求真實驗班”面向“新工科”“新文科”和“新農科”開設，涉及全校的33個專業，采用“2+2”培養模式。其中，面向“新農科”開設的“求真實驗班”覆蓋的涉林專業有林學、木材科學與工程、農林經濟管理、風景園林等，人才培養特色是堅持寬口徑培養、突出國際化，目標是培養農林拔尖創新人才。

2.改造傳統專業，構建基于課程模塊的多學科聯合人才培養模式

浙江農林大學在專業建設過程中，充分發揮多學科、強學科的優勢，促進本科人才培養質量的提升。以林學專業為例，依托林學優勢特色學科群，重新修訂人才培養方案，構建包括基本素質課程模塊、基本技術課程模塊和專業方向課程模塊的課程體系，并采取“本—碩—博”人才培養一體化課程銜接模式，彰顯學科和科研對人才培養的支撐度，促進學科專業一體化。

依托林學的學科優勢，浙江農林大學建成了2個品牌專業模塊，并總結形成了“一根科技竹，兩顆富民果”山區精準扶貧經驗。一是圍繞竹林培育、筍竹加工、竹炭生產、竹材深加工等，三十年如一日服務安吉、臨安、麗水等地的竹產業，取得了顯著的經濟、社會、生態效益。二是攻克了山核桃、香榧的良種快繁、高值利用等關鍵技術，推進了干果產業的提質增效和農民增收。干果科技特派員導學團隊被中宣部列為“最美科技人員”。

3.產教融合，不斷完善協同育人模式

浙江農林大學不斷強化產教融合協同育人，引入外部優質資源深度參與學校招生、人才培養、畢業生就業的全過程，不斷完善“校地、校企、校所、校校、國際合作”5種協同育人模式，全力服務鄉村振興。

在招生方面，學校面向浙江省重點林區麗水、衢州等地市，定向招收免學費的林學專業學生，培養“一懂兩愛”的高層次專業人才。目前已累計招生100余人。

在人才培養方面，學校通過實施“竹資源與高效利用博士人才培養”項目，開設“竹子遺傳與培育”“竹林生態與碳匯”“竹材科學與技術”“竹業經濟與文化”等課程，全面貫通“一產、二產、三產”；同時，分別以林學、農業資源與環境、生態學、林業工程、農林經濟管理等學科為支撐，構建基于全產業鏈的多學科融合人才培養模式。特別是在整個人才培養過程中，明確了政府部門、產業行業、科研院所和高校在培養體系中的關系和作用，強調“政、產、學、研、用”合作，建構協同育人新格局。

(四)機制創新——強化職責，激發動能

1.推進學科專業一體化建設，實現學科專業協同發展

浙江農林大學在學科專業一體化建設中，協同推進“組織機構一體化”“任務考核一體化”和“本—碩—博人才培養一體化”，專門出臺了協同建設和發展校級和院級的學術委員會和專業建設委員會以及推進一流學科和一流專業建設的一系列舉措。其中，學科專業一體化建設的主要路徑是“組織結構一體化”，即實行學科專業管理團隊負責人制，設置“學科專業負責人”崗位，對專業建設和學科建設負全責，避免出現學科專業“兩張皮”現象；主要手段是“任務考核一體化”，即在學校的學科建設績效考核中將專業建設和本科人才培養納入考核指標；最終目標是“本—碩—博人才培養一體化”，全面提升學生的科研素養、動手能力和國際化視野。

2.實施院長主管本科教學制度，夯實本科教學核心地位

隨著浙江農林大學校院兩級管理體制改革的不斷深化，學院的辦學主體地位日益得到增強，學院在人才培養、科學研究、社會服務等方面承擔的任務日益繁重。為了進一步凸顯本科人才培養的極端重要性，強化本科教學工作，加快推進高水平本科教育的建設，經校黨委多次專題研討，浙江農林大學下決心在全校范圍內實施院長主管本科教學制度，要求本科教學工作由各學院院長主管，院長需親自抓、帶頭干。

根據院長主管本科教學的制度安排，學校改革了教學工作例會制度，要求校長和分管教學副校長聯合主持會議，教務處處長和各學院院長參加會議，定期專題研討與部署本科教學工作。同時，從2019年開始，學校同步實施了院長年度教學工作述職制度，強化對學院本科教學工作的考核，切實保障將院長主管本科教學這一創新舉措落到實處、做出成效。

三、新林科建設的建議與期待

黨的十九大報告明確提出，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。我國高等教育迎來了前所未有的機遇?！栋布沧R》的發布為“新農科”未來的發展指明了道路，即“新農科”建設將通過“開新路、育新才、樹新標”3個方面的改革，扎根中國大地，掀起高等農林教育的質量革命?；诖?，浙江農林大學對新林科建設充滿期待，并提出以下建議。

(一)多方支持“新林科”發展，實現“四個突破”

面向生態文明建設和美麗中國建設，拓展涉林學科專業覆蓋面，實現涉林學科專業數量的突破；服務國家戰略和區域發展需求，提升涉林學科專業的內涵和影響力，實現涉林學科專業質量和聲譽的突破；破解涉林專業“招生—培養—就業”過程中面臨的困境，加大政策激勵和資源配置力度，實現涉林教育資源支持政策的突破；共建林科人才培養聯盟，做到育人優質資源共享，實現林科育人平臺共建共享的突破。

(二)凝心聚力，全面加快“新林科”建設的實踐步伐

黨的十九大報告提出統籌山水林田湖草系統治理的理念，新時代的林業發展迎來了新機遇。目前，我國林業改革正在全面深化，林業的發展方式正在快速轉變，林業的內涵已發生了深刻變化?；诖?，高等院校的“新林科”建設應在模式、機制方面大膽實踐，實現新的突破，從而為培養“下得去、留得住、用得上”的新型現代林業人才創造更加有利的條件。