基于使用后評價理論的“風景區規劃”課程教學實踐
——以“西北農林科技大學博覽園”項目為例

(西北農林科技大學風景園林藝術學院，陜西楊凌 712100)

風景園林規劃設計的核心原則是以人為本，因此使用者對園林規劃設計景觀場地的使用感受是至關重要的。由于目前缺少對我國園林規劃設計景觀場地使用后的評價(post occupancy evaluation，以下簡稱POE)，導致設計者的最初想法與園林規劃設計景觀場地投入使用后的情況常常不一致，許多園林規劃設計景觀場地在投入使用后不久便淡出公眾視線，造成了不必要的資源浪費,這是我國園林行業需要急待改進的問題，同時也促使我國高校開始注重基于使用后評價(POE)理論開展園林規劃設計教學的探索，以期幫助學生樹立正確的設計思維，提升我國園林行業的設計水平與質量。

一、POE理論概述

使用后評價(POE)是指在建筑物或園林規劃設計項目建成后的若干時間里，研究者用規范化、系統化的方法、收集使用者對建筑物或園林規劃設計項目的評價信息，并通過科學分析了解使用者對目標項目的評判[1]。使用后評價(POE)主要關注使用者對建筑物或園林規劃設計項目的需求、建筑設計的成敗及建成后建筑的性能,目的是為將來的建筑及園林規劃設計提供依據和參考。

POE理論始于20世紀60年代的歐美地區，主要是建筑學者進行的小范圍(如大學宿舍、學校醫院)的個案研究。20世紀70年代開始得到廣泛重視。隨著POE理論的逐漸成熟，研究范圍開始擴大至公共住宅、老人院等，調查對象也擴展到各行各業的從業者。20世紀80年代，POE理論在國外的實施范圍擴大到企業的辦公室、政府建筑、各種公共建筑和城市開放空間[2]。我國自20世紀80年代也開始了對POE理論的研究[3]。目前，POE理論的研究范圍已擴大到城市設計、建筑設計、園林設計、室內設計等方面，其中POE理論對城市綠化空間的研究對象包括校園綠地、城市公園、街旁綠地、城市濕地等[4-7]。

二、基于POE理論開展園林專業教學的意義

目前，我國部分高校學生對于規劃設計的認知存在著偏差，常常立足于設計者本身的意愿或投資方的意愿，導致其主持規劃的項目往往無法發揮真正的價值，而最終逐漸被公眾拋棄，失去活力。出現此類現象的主要原因之一就是在規劃設計中缺乏一種以使用者價值需求為中心的評價體系和信息反饋機制。POE理論的運用打破了這一主觀的設計體系，它從根本上確立了以人為本的設計理念，通過信息反饋使得項目后期的改進方向更加明確化、人性化，從而使項目的建設能夠順利進行。因此，基于POE理論開展園林專業教學有著積極的意義。

首先，基于POE理論開展園林專業教學，可以打破學生對規劃設計的禁錮思維。掌握運用POE理論的方法，可以使規劃設計環節真正做到“以人為本”，滿足使用者的需求；同時，根據使用者的信息反饋，設計師可以重新定義規劃設計的開展模式，有根據、有需求地提出規劃設計細節。

其次，基于POE理論開展園林專業教學，可以使學生認識到用戶使用后的評價對項目建設的促進作用。意見反饋可以更好地讓設計者認識到該項目中的可取之處與不足，以便在下次規劃設計中有所提升與改善，也可為同類項目的策劃提供參考，最終形成良性的設計循環。

最后，基于POE理論開展園林專業教學，可以激發學生設計靈感。在對使用后評價數據進行分析處理后，學生可在分析結果中尋找新的方法，避免空洞的想象設計，提高項目的可行性與科學性，促進學生對于規劃設計的全面認知。

三、基于POE理論的“風景區規劃”課程教學實踐

(一)課程教學目標

“風景區規劃”是園林專業必修課程，授課對象為大學三年級學生，此時學生已學完“園林設計初步”“景觀生態學”“園林史”等課程知識。基于POE理論開展“風景區規劃”課程教學，目的是讓學生通過對風景區規劃設計項目的改造，充分掌握風景區規劃的基本理論與基本技能。

(二)課程教學組織

筆者選取西北農林科技大學博覽園(國家4A級景區)作為研究對象，基于POE理論組織學生對博覽園景觀進行提升改造作，并將其作為開展“風景區規劃”課程教學的一個切入點。

1.“西北農林科技大學博覽園”項目概述

西北農林科技大學博覽園位于陜西省咸陽市楊凌區，2006年全面建成，并向社會開放。多年來，博覽園作為學校的一個學科展示平臺，主要服務教學和科研，同時也面向公眾開展科普教育，目前已成為國內最大科普教育基地。博覽園由5個專業博物館與館外豐富種質資源組成，由于沒有抓住時代機遇，博覽園的發展較緩慢，甚至有下降趨勢。筆者基于POE理論讓學生著重調查游客的游覽感受和對不同景觀空間的需求，并根據調查評價結果，完成博覽園景觀改造與提升的實踐。

2.“西北農林科技大學博覽園”使用后評價的組織

筆者將88名學生，按4人一組分為22個小組，每組設計一個博覽園的規劃改造方案，并采取小組匯報的形式進行展示。之后，各小組通過對辯的形式，評選出最佳項目改造方案。筆者以博覽園規劃改造的最佳方案為例，系統闡述基于POE理論開展“風景區規劃”課程教學的方法。

3.“西北農林科技大學博覽園”項目使用后評價的方法

筆者在此次教學實踐中運用了實地勘察法、問卷調查法與訪談法。西北農林科技大學博覽園規劃改造的調研方法見表1。

表1 “西北農林科技大學博覽園”使用后評價的方法和內容

圖1 “西北農林科技大學博覽園”改造方案總平面圖

4.“西北農林科技大學博覽園”使用后評價結果的分析

本次調研最終收回問卷231份，同時向博覽園辦公處獲取了博覽園近年來節假日(勞動節、國慶節)的調查問卷總計1 300份，有效問卷共計1 500份。面對面采訪人數近60人。相關數據統計分析結果表明：博覽園的主要參觀者有研學旅行團、休閑放松的周邊游客以及周邊的居民和學生；參觀者游覽的主要目的是為了獲取科普知識；大部分游客偏向于在室內和蝴蝶園游覽，這說明館外的景觀吸引力不夠，景觀豐富性不強；在功能區方面，游客普遍認為停車場布置合理，即使在節假日高峰期(如五一假期)也可以很好地解決停車問題；而餐飲區、休憩廣場、中心水體區布置不合理，應當重新修繕；蝴蝶園內相關文化性元素較少，無法滿足游人的心理要求。

基于調研結果，學生從園林規劃設計的專業角度對博覽園的現狀進行了分析，提煉出博覽園存在的3大問題。一是在道路方面存在著問題。使用者在游覽過程中由于園內道路分級混亂、鋪裝單一、指示牌不明確等原因，易出現迷路或繞路的情況，影響了參觀者的觀賞興致。二是在功能分區方面存在著問題。博覽園各區域功能劃分不明確，通過對客流量與游人喜愛程度的調研，發現園內類似于林蔭區、葡萄架等區域利用率極低，而蝴蝶園常出現大量游人聚集、道路堵塞的情況。這種情況不僅影響了游人的游憩與觀賞，而且存在很大的安全隱患。三是在文化營造方面存在著問題。首先，農業文化氛圍營造不足，各個區域自身特點不夠突出，缺少相關的文化設施來烘托主題；其次，游人情感共鳴不強烈，很難在游玩后產生留戀心理。

5.“西北農林科技大學博覽園”改造方案

基于POE理論，學生對當前博覽園的現狀有了全新的認知，他們跳出以設計者為中心的思維模式，從使用者的視角真實感受到博覽園的實用與虛設、便捷與不便、舒適與不適、有趣與無趣，并科學地提出改造方案。

(1)將道路重新分級，保證園路通達全園

改造方案表明，其中一級園路為3米，將入口集散廣場及各大展館的主入口連接起來，為游客提供最便捷的通達方式；二級園路為1.8米，將各展館的次入口連接起來，游客按照二級園路路線便可按次序游覽各大展館；三級園路是1.5米的游步道，設置在環境優美、植被茂密的地區。尤為重要的是在每個主要路口設置有明確的指示牌以指引行路方向。

(2)對現有的各個區域進行明確的功能劃分，增強園區的實用性，提升游客的使用感

方案刪減或增加了博覽園部分特定功能區。同時通過不同措施對各個區域的文化性進行了增強，在保證以農業主題為主旨的前提下，凸顯不同區域的特定文化屬性。改造方案對原有的蝴蝶館、中心水系、入口密林區等進行了功能提升，刪減了中草藥園，增添了五谷種植園、園藝零距離體驗園、種植采摘園、餐飲休閑廣場等功能區域。解決了先前因功能分布不合理造成的客流量分布不均的現象，提升了各個功能區的利用率。“西北農林科技大學博覽園”項目改造方案總平面圖見圖1。

(3)設置雕塑小品，增添文化氛圍

蝴蝶館經過重新規劃形成了環形道路，并加入了四季適用的文化活動——祈福樹祈福，同時館內設置以蝴蝶神話故事為背景的雕塑小品，以期增強蝴蝶館功能性的同時，深化其文化內涵；中心水系區經過重新規劃，水系高差富于變化、節點設置開合有致。同時，將生態凈水作為創新點，改造方案將博覽園北側渭惠渠中的水作中心水系的來源，渠水經過厭氧沉淀池、水流雕塑、兼氧池、植物床系統、養魚塘、戲水池之后，最終匯入渭惠渠，完成渠水的凈化。“西北農林科技大學博覽園”項目生態凈水系統流程圖見圖2。

圖2 “西北農林科技大學博覽園”改造方案中的生態凈水系統流程圖

為使游人與水體有更好的互動，將此地規劃設計為傳統節日“上巳節”的理想游賞地，游人在此可體驗“曲水流觴”，可以賞花踏青；博覽園的入口林蔭區經過重新規劃，改造成為雨水花園教育區，為游客展示“雨水花園”的知識，解決了場地使用率低的問題。

新增餐飲休息區設置在原先閑置的葡萄架區域，在此處設置小型餐廳、小賣鋪，并提供熱水，同時保留部分葡萄架，為游客提供采摘體驗，既解決了就餐難問題，又提升了場地的趣味性；新增的種植采摘園設置在原先中草藥園區域，突出了農業博覽園的特點。

四、基于POE理論開展“風景區規劃”課程教學的效果

(一)調動了學生自主探索的積極性

在基于POE理論開展課程教學的實踐過程中，88名學生以小組為單位通過實地調研、深入訪談等方式對場地進行了充分的調查與研究，他們深刻意識到風景區的游憩主體是由不同人群組成的，在今后的規劃設計中應突出游憩主體的需求。相比于傳統的講授式教學，此類教學方式極大地調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，尤其在具體問卷設計、訪談關鍵問題篩選等方面，學生能夠將課程知識融會貫通。

(二)提升了學生的理論知識水平和專業技能

基于POE理論的指導，學生明確了風景區規劃的意義及設計者應遵守的設計原則。在改造方案點評過程中，有8組學生(32人)意識到沒有充分的POE調查，造成了他們方案改造的不徹底甚至有失偏頗。因此，這8組學生在提交最終方案之前，通過實地再調查與評價，并結合風景區規劃的設計要點與重點進行了方案的修訂。通過理論—實踐—再實踐—再理論的方式使學生對專業課程知識有了全面而深入的了解，充分掌握了課程的理論、方法與實踐技能。

(三)培養了學生的專業意識和素養

教師在教學過程中，反復強調“以人為本”的重要性，促使學生逐漸樹立了正確的園林規劃設計理念。學生的改造方案都能從使用者角度出發，通過建立以使用者價值需求為中心的評價體系和信息反饋機制，對研究場地進行了較為客觀的認識、評價與改造。筆者通過對課程評價調查問卷的分析了解到，93%的學生通過基于POE理論的實踐訓練，獲得了3方面的收獲：一是專業知識與素養得到提高，不再局限于對課本理論知識的理解；二是團隊合作能力得到增強，具有了團隊的榮譽感；三是語言表達能力得到提高，尤其在方案匯報以及小組對辯過程中學生的語言表達能力及溝通能力得到提升。

教學實踐證明，POE理論是對傳統規劃設計方法的有力補充和重要反饋手段[4]。它不僅提高了規劃設計項目決策和管理的科學性與有效性，而且為公眾參與項目規劃設計提供了有效的途徑，保證了項目最終使用者的意見得到反饋[1]。基于POE理論的園林專業教學，一方面可以使學生在設計實踐中貫徹“以人為本”的設計思想，一方面能夠真實地反饋出園林建設項目中使用者真正的需求所在，這也是教師需要在教學實踐中不斷探索與研究的方向。