翻轉模式在古詩詞教學中的運用

舒紅杰

隨著初中語文新課程改革的進一步滲透，翻轉課堂教學模式在課堂教學中得到了有效運用。它提升了學生學習的主體意識，而教師也不再是傳統意義上課堂的主宰者，更多是以引導者的身份，與學生進行共同學習。翻轉課堂教學在初中語文古詩詞教學中的運用，有效突破了古詩詞教學的難點，使學生的語文核心素養得以綜合性提升。

一、引導式教學，激發學習興趣

翻轉課堂教學模式在初中語文課堂教學中，對古詩詞的教學內容進行了豐富，有效突破了傳統層面古詩詞教學的枯燥乏味，教師通過引導的方式以翻轉課堂模式對學生進行古詩詞教學，有效激發了學生的學習興趣，使學生在音形影集于一體的模式上，對傳統的古詩詞有了一個全新的認知，這也將傳統層面的古詩詞教學與當代學生的思想意識進行了有機融合，從而使學生的古詩詞理解能力得以有效提升。

以詩歌《觀滄海》為例，教師可以將本文的內容用動態畫面的形式對學生進行展示，由于本詩詞是描寫曹操征烏桓的時候，路過碣石山，看到這里的景色情不自禁做下了這首詩，因此畫面可以是曹操站在碣石山上，看著波濤洶涌的大海，有感而發。這種形象化的模式可以使學生較快地對本首詩的意境進行體會，然后在這一基礎上就能相對容易地對古詩詞的內容有一個全面完整的理解，進而有效縮減學生對古詩詞的學習難度。在進入課堂教學環節后，教師應對學生回答的問題進行測評，從而了解到學生知識的掌握情況，將學生掌握情況較差的重難點問題進行分類歸納，并制定內容詳實、短小精悍的解決問題的方法，使學生專門對難點問題進行重復性學習，直到完全弄懂為止。

比如，這首詩看似是寫景的古詩，通常學生也會從景色描寫這一方面進行理解。通常的古詩詞表達方式都是借景抒情、情景交融的，對本文來說也不例外，本首古詩作者曹操懷有一統天下的偉大抱負，而且當時也正處于作者人生和事業的巔峰階段，因此才會寫出如此流傳千古的名品佳作。尤其是詩文中有這樣兩句描寫，分別是洪波涌起和星漢燦爛，這看似寫景，實則是虛實結合的描寫手法，表明了作者躊躇滿志的心態。因此，教師將這部分內容制作成課件，引導學生進行學習，就會使學生更好地理解本首古詩詞的重點內容，從而強化學生對本首古詩詞的理解能力。

二、互動式教學，提升合作能力

翻轉課堂教學不僅能提高學生的自主學習意識，同時也強調提升學生的合作能力。翻轉課堂在初中語文詩詞教學環節的運用，有效打破了傳統的教學方式，使學生可以利用翻轉課堂，進行溝通和交流，從而提升學生的合作能力。而且，由于古詩詞內容都源于古代，這會與當前學生的思想缺少一定的融合性，同時學生在學習古詩詞的過程中，由于個性差異、理解能力的差異，對古詩詞內容的理解自然不會像理解現代文一樣達到較強的統一性。所以，利用翻轉課堂，以師生、生生溝通的模式對古詩詞內容進行學習，會有效拓展學生的學習思路，開拓學生的視野，使學生從自身單一的思維模式中突破出來，并真正做到繼續發揚自身的優勢，同時也學習他人的長處，進而在整體層面對學習內容進行高效認知。

具體來說，由于翻轉課堂對課前預習較為重視，所以教師應在課前將所有教學知識內容發送給學生，使學生在課前對本節課的學習內容有所認知。而線下課堂層面則更多是作為討論的環節，教師為學生出示幾道問題，將學生進行分組，引導學生面對面地對問題進行探討，這樣可以激發學生的合作能力、思辨能力、分析解決問題的能力。并且，教師還應在這一基礎上，對學生的測評問題進行分析，總結出學生認知模糊的方面，進一步細化引導。

以《愛蓮說》為例，本首古詩詞的內容分為三個層次，教師可以在課堂教學環節，引導學生對這三個問題進行表達，從而使教師更清楚了解到學生的學習狀態，以及學生對這部分知識的認知情況，進而更有針對性地制訂下一個階段本知識點的教學計劃。問題一，作者為什么會對菊花和蓮花有贊美之情。問題二，為什么要學習蓮花出淤泥而不染的思想品德。問題三，對作者借物抒情的情感進行體會，并說出作者保持高尚生活品德的作用是什么。學生通過在課前的自主學習，對教師提出的上述三個問題有了一定的自我認知，進而在組內討論環節進行交叉式互動，從而增強了學生學習的共融性。教師在對學生回答的問題進行總結后，發現學生對第三個問題的答案存在較強的差異性，但這也表達出了古詩詞知識的多維度認知狀態，使學生的辯證思維能力得以提升。

三、多媒體教學，強化主體意識

通常來講，學生學習的過程分為兩個層面，第一個層面是對信息的傳遞，第二個層面是知識的內化吸收，所說的信息傳遞是師生、生生通過互動完成的，而知識的內化吸收指的是學生在課后自主完成的，這兩個層面的學習內容具有較強的關聯性，可以互相輔助、互相促進。所說的信息傳遞，指的是在課前環節，教師利用多媒體將教學內容利用信息技術進行展示，而且教師還可以利用多媒體進行線上教學引導，學生對于不懂的內容可以隨時在多媒體上向教師進行請教，從而使存在的問題當場解決，提高了知識的學習效率。此外，學生之間也可以在信息傳遞環節，利用多媒體進行溝通，使學生的思想有了交叉影響，進而使班級學生整體的古詩詞學習素養有一個提升。而對于一些較為復雜的古詩詞內容，線上溝通存在一定麻煩的，也可以在課堂環節對本知識內容進行溝通交流，從而更加全面具體地對本內容加以學習。

以《江城子·密州出獵》為例本古詩詞是蘇東坡一首著名的詞，本節課的教學重點內容是引導學生對詞人建工偉業的英雄氣概加以理解，同時還應在這一基礎上，對豪放派詞，以及豪放派詞人進行學習。教師在信息傳遞層面，首先將詞人的性格特征、人格魅力以及本詞的創作背景進行展示，從而使學生對本首詞的相關內容進行理解，在這一基礎上，才會使學生可以更好地理解本詞的具體內涵。然后，學生需要在這一基礎上，對教師提出的問題進行回答，比如詩人在這首借物詠志的詩詞中，表達了怎樣的情感以及精神境界。學生可以通過多媒體的信息傳遞，對本詩詞的內容進行認知，并利用多媒體對本知識內容進行討論。對于一些存在爭議的問題，教師可以引導學生在課堂教學環節，進行面對面地討論，并最終確定一個或者多個答案，從而提升學生的思辨能力以及多維度認知古詩詞知識的能力。

綜上所述，在初中語文課堂教學環節，對于古詩詞教學來說，具有一定的枯燥性和乏味性。因此，要想有效引導學生理解古詩詞的深刻內涵以及優美意境，應利用翻轉課堂模式對學生進行教學引導，不僅可以將古詩詞重難點教學問題進行細化，同時也能打破傳統層面教學的時空壁壘，便于學生適時學習。