芻議語文課堂教學(xué)互動的有效性

馮小平

在新課改的要求下，對初中語文教學(xué)提出了新的要求。這就代表著教師的教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，通過豐富多彩的教學(xué)互動來完成教學(xué)任務(wù)。可以采取教師與學(xué)生之間的情感互動、課本知識與實踐相結(jié)合、知識結(jié)構(gòu)體系互動這三個方面進行。

一、構(gòu)建輕松、平等的教學(xué)與交流平臺

語文作為一門語言類學(xué)科，其概念內(nèi)涵與知識體系的構(gòu)建都是依托于文字表達與交流，因此教師在語文的教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生建立一種友好平等的朋友關(guān)系。在教學(xué)互動開始之前，給學(xué)生預(yù)留出足夠的自學(xué)時間，讓學(xué)生首先能夠?qū)φn文有初步了解，針對學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題再進行下一步學(xué)習(xí)計劃的制訂。通過與學(xué)生豐富多彩的互動活動來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達到最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目標。

所謂課堂互動教學(xué)，就是離不開教師的提問，要想通過合理的互動問答來提高教學(xué)效果，就要求教師應(yīng)當靈活運用提問的技術(shù)技巧。通過與學(xué)生的有效互動來調(diào)動學(xué)生的積極性，在提問過程中可以對班內(nèi)學(xué)生進行有針對性的提問，對待尖子生可以提一些拓展性思維的問題，針對某個問題點存在不足的學(xué)生可以設(shè)置“專屬問題”，即學(xué)生某一問題點不能掌握的時候，可以將所有類似問題交給該生回答。要讓學(xué)生在回答問題中充分獲得成就感以此提升互動教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。也可以通過有效的小組討論與合作學(xué)習(xí)來引發(fā)學(xué)生的積極性，在討論問題設(shè)置前，首先要把問題的重點和難點提出來，通過學(xué)生的自主研討來調(diào)動學(xué)生課堂積極性，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與互動教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行《濟南的冬天》課程教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置“三幅山景圖各自有什么特點，三者之間有怎樣的關(guān)系？”這樣的問題讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生通過對課文的理解和認識能夠理解到“陽光下的山峰是溫暖恬靜的，白雪覆蓋的山峰是秀麗安靜的，城外遠山是雅致簡淡的”。接下來學(xué)生在回答問題過程中，教師應(yīng)當針對學(xué)生回答情況給予適當點撥。讓學(xué)生結(jié)合課文得出最終結(jié)論，第一幅畫是對山景的總寫，第二、三幅是具體描寫，進而加固學(xué)生的記憶。再如七年級上冊的綜合活動《走進中秋》的課堂教學(xué)中，首先明確以綜合學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力與寫作能力，在課程進行之初，可以將學(xué)生分為若干個小組，以小組為單位對中秋節(jié)的相關(guān)由來、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)美食等內(nèi)容進行資料查詢，再通過小組匯報的方式豐富課堂的活躍性與創(chuàng)新性，也可以采用中秋知識問答大賽的形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，最后將一節(jié)課的所學(xué)心得整理成文本形式，這樣又能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、合理進行知識遷移，構(gòu)建知識體系

語文的課堂互動主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，力主將課堂本身還給學(xué)生。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過將新舊知識串連的方式進行課程導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生對新課的好奇心，從而有助于本節(jié)課的授課內(nèi)容呈現(xiàn)。在學(xué)生基本掌握了本節(jié)課內(nèi)容之后，教師可以選擇與教材相類似的文章制作成拓展題，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)不斷強化對一個知識點的記憶力。

例如，課文《差不多先生傳》的課堂教學(xué)之中，教師引導(dǎo)學(xué)生認識了差不多先生后，可以適當補充一些關(guān)于《一點一撇重千金》的材料，從而讓學(xué)生更加深刻意識到一句“差不多”的危害，隨即提出只要仔細認真就能夠減少因為疏忽造成的巨大損失和遺憾，并且可以通過正面的案例分析來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，不斷提高學(xué)生以細行律身的修身思想。除此之外，可以有針對性地提出《我的叔叔于勒》的拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過文中的菲利普夫婦及其周圍人對于勒表現(xiàn)出的各種表現(xiàn)從而展露出這些人性格特點，構(gòu)建出關(guān)系圖，為學(xué)生構(gòu)思出這些人在日后于勒發(fā)財后所展現(xiàn)出的種種丑態(tài)進行分析，增強學(xué)生對文章中人物塑造的理解能力，在教學(xué)拓展當中，教師可以適當增減難度，把握好以課本為依托，增加學(xué)習(xí)對相關(guān)內(nèi)容思維發(fā)散能力的訓(xùn)練。所謂“文以載道”就是這樣通過“文”來增強對“道”的理解和感悟。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注重對作者所創(chuàng)作的文本給予充分的尊重，將該課文與以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成知識點的有效串連。

三、情景創(chuàng)設(shè)，合理運用多媒體進行教學(xué)

多媒體技術(shù)的發(fā)展和運用為語文教學(xué)改革增加了一種重要的教學(xué)手段，他可以將學(xué)生的視覺和聽覺結(jié)合在一起，在語文教學(xué)過程中，要實現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文教材的有機結(jié)合。通過合理而有趣的情景創(chuàng)設(shè)增強學(xué)生的熱愛。在電子技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師教學(xué)應(yīng)當合理運用多媒體，通過視頻或音頻的手段從視聽角度激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，既可以幫助學(xué)生更加直觀理解文章的字面及其深層次含義，又可以增強學(xué)生的感官協(xié)調(diào)能力。

例如，在《岳陽樓記》的教學(xué)過程中，其中一句“朝暉夕陰，氣象萬千”是對岳陽樓大觀的具體描寫，但是通過語句，學(xué)生并不能真正把握巴陵勝狀的真正面貌，這個時候教師就可以通過視頻播放，讓學(xué)生更直觀地了解到岳陽樓全貌，針對這樣的環(huán)境描寫提出問題：“如果你是作者，當你看到這樣的景色時會有怎樣的想法和心境呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，結(jié)合自己的實際感受進行分析，在體會作者心境的同時，也豐富了自己的感情世界，有助于提高學(xué)生的理解能力以及語言表達能力。

再如，八年級上冊《蘇州園林》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課程開始展示園林實景的視頻資料，再結(jié)合課文范讀，讓學(xué)生通過視聽結(jié)合的手段對課文留下第一印象，在此基礎(chǔ)之上，通過教師接下來對課文的詳細講解給學(xué)生留下深刻印象。同時也可以鼓勵學(xué)生協(xié)助教師進行課件制作，讓學(xué)生結(jié)合課文對音頻資料制作解說詞，由學(xué)生扮演導(dǎo)游，為同學(xué)們講解蘇州園林。這樣的互動活動極具新鮮感，更有助于讓學(xué)生擁有成就感。在課文《快板》的學(xué)習(xí)過程中，課文主要講述的是快板的制作過程，由于學(xué)生并沒有接觸過這些所以就增大了教學(xué)難度，教師可以通過播放快板制作過程的視頻或圖片解析，讓學(xué)生更加直觀地將其與課文聯(lián)系在一起，進而增強學(xué)生對課文的感性認識。同時也可以利用多媒體打破時間與空間的限制，將事物最真實的面貌還原給學(xué)生，進而提高學(xué)生對事物的客觀理解能力與表達能力，例如在課文《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過對媒體為同學(xué)展示安塞腰鼓的恢弘氣勢，提高學(xué)生的積極性，并有助于提高整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中語文的教學(xué)過程中，課堂互動具有一定的必要性。這就要求教師要通過課程導(dǎo)入階段的目標制定，在教師引導(dǎo)下將以往所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與當前課程知識內(nèi)容相串連，建立完善的知識體系。教師在教學(xué)實踐過程中要堅持“以人為本”的教育思想為指導(dǎo)，在課程中把握課堂互動的有力因素，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點，展開因材施教，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。