運用思維導圖 助力高中物理教學

李 俊

(江蘇省南通市啟東市大江中學 226200)

思維導圖教學模式是將分散性的知識轉變為一種更具條理性的圖譜，由此來幫助學生知曉知識形成規律的一種學習方案.在高中物理課堂上，教師應該了解到學生在物理學習過程中的一些難點.尋找到思維導圖在不同物理知識中的應用特性，了解物理知識點的實際分布規律.選擇適合學生進行發展的思維導圖教學模式，保持學生在物理課堂上整個思維的活躍，由此來讓學生的學習過程變得更為透徹.

一、運用思維導圖進行物理概念理解

高中階段學生的學習思維是存在著一定限制的，教師在教學物理時也應該盡可能地要求學生應用特定的物理思維去做出思考.培養學生的物理學習意識，讓學生對物理知識學習過程中的各種邏輯關系產生了解.為了培養學生在物理課堂上的正確學習意識，教師也要由此凸顯出思維導圖的應用特性.在理解概念知識時利用思維導圖幫助學生理清各物理概念之間的變化關系，由此使學生的思維學習變得更為通暢.逐漸由統一的枝干發展成各類分散型的物理學習思維，讓學生的物理知識結構變得更為完整.

例如，在教學《電場》這一課程時，由于電場知識涉及了學生之前未曾接觸過的各種領域，其內的各類概念較為繁雜，學生如果沒有理解各種概念之間的相互差別也很容易出現混淆狀況.例如一些學生對于等勢面和電場線的具體特征就了解得不是特別清楚，而他們在實際解題時也很容易將其弄混淆.教師在此時不能夠局限于死記硬背教學模式，應該讓學生以思維導圖學習模式去理解清楚整個知識學習的相關特點.這時教師就可以由電場為中心繪制思維導圖，讓學生了解電場線與等勢面的相關概念.過后再由電場線和等勢面進行發散，使學生知曉電場與電勢的相關內容.在這樣的不斷類推過程中，學生會由已知概念向外進行擴散，由此形成屬于自我的電場思維導圖.而每一位學生也能夠在課堂上結合自身學習的實際特性構建出屬于自身的思維導圖，教師在要求學生制作思維導圖時也不應該由具體的框架去限制學生，要尋找到學生自身的學習特點.

二、運用思維導圖進行解題策略分析

相較于單純的物理文字記憶來講，圖形的模式往往會在學生的心中留下更為深刻的印象.教師可以借由圖形展示模式，讓學生的物理思維變得更為簡潔，這也是傳統物理課程教學所不具備的一些優點.從物理題目的命題特點進行分析來看，很多物理題干的文字都較多，由此這一部分內容的龐雜信息也導致了學生在學習該類題目時的抵觸心理.教師需要在此時引導學生對解題過程中的題目重點詞匯進行了解，從而鞏固學生的學習成果.

例如，在教學《自由落體運動》這一課程時，教師就可以由某道題目——一只小球自屋檐自由落下，在t=0.25s內通過高度為h=2m的窗口，求窗口距離頂端屋檐的距離.一些學生在閱讀題目時由于無法理解清楚下落過程中的窗口頂端與屋檐距離位置關系，在解題時也出現了不少錯誤.教師可以先將該道題目做出分析，讓學生理解該道題目所考察的重點就是自由落體運動的位移、時間關系.過后教師再列出自由落體運動的具體思維導圖，由自由落體運動的概念出發，向學生展示g的具體定義以及從高度相同處掉落的物體位移以及時間的相互關系.在這樣的學習模式下，學生也會迅速地整理出屬于自己的自由落體學習圖譜.他們會對問題產生分析，并應用環環相扣的模式繪制出一個更具放射性的思維導圖.在教師的指引之下，學生也成功地運用公式解答出了整個高度為2.28米，教師由此可以借用思維導圖來達成物理課堂教學更為理想的成果.

三、運用思維導圖進行典型例題分析

物理學中有著很多經典例題，這些經典例題的解答會為學生的后期知識學習奠基.由此教師也應該對經典例題產生更為深刻地了解，幫助學生提高自身的解題能力.但是部分教師在應用例題時往往只是注重例題中基本知識的講解，大多數教師在教學過程中仍然局限于灌輸式教學模式.這樣的教學模式只適合一部分的學生進行發展，一些學生在聽完教師的講解之后雖然能夠了解題目所蘊含的具體解法，但是對于一些重點知識的理解卻還是不夠全面.學生無法做到活用，而教師教學水平也難以在課堂上真正得以體現.針對學生學習的此種狀況，教師就應該在典型例題分析時應用思維導圖進行教學.

例如，在學習《力學》這一單元知識時，在教學過程中教師就應該由力學的經典題目進行發散教學如――滑塊a置于水平地面，滑塊b在水平作用力下緊挨著滑塊a.此時滑塊a剛好不滑動，而滑塊b則剛好不滑動(已知此時a與b之間的動摩擦因數為μ)a與地面的動摩擦因數為μ，最大靜摩擦力等于滑動摩擦力的12倍，則a與b的質量之比為多少？在回答這樣一道問題時，由于學生沒有理解清楚a與b滑塊之間具體摩擦力的類型，在穩定條件發生之下他們也難以搞懂題目的關鍵.在此時教師不妨應用思維導圖進行教學，先將滑塊b抽離出來，對b進行受力分析，了解b上所作用的水平力和摩擦力.過后再將滑塊a抽離出來，又作為一個思維導圖的分支，使學生了解a的受力特點.最后將a、b這一個物體當做整體進行分析，了解a、b物體的總體摩擦力受力特點.在這樣的思維導圖教學模式之下，原本的摩擦力問題也由復雜變為簡單.學生會通過受力分析逐漸了解a、b分別對應的摩擦力，教師也成功借此方案簡化了教學過程，學生會對知識產生更為深刻的認知.在應用思維導圖進行內容教學時，教師應盡可能地形成學生屬于自我的知識學習能力.讓學生由一些經典例題出發，幫助學生掌握同一類型題目的實際使用特點.使學生的思維變得更為活躍，提高學生的學習效果.

四、運用思維導圖進行知識點復習

物理知識點的整個學習過程較為龐雜，高三學生由于時間的緊迫，在對物理知識進行復習時也很難建立一套完整的物理知識學習體系.學生在復習過程中難以掌握復習的實際章法，它導致了學生實際復習過程的效果不強.針對學生復習的此種狀況，教師可以引導學生通過思維導圖教學方法糾正自己的復習偏差.讓學生由某一章節知識點進行展開，通過思維導圖的發展模式將同類知識點進行整理.這樣一來，學生在繪制思維導圖時也能夠對知識點了解的更為深刻了.

例如，在教學《靜力學》知識時，教師就應該由力的組成以及分析特點進行出發，讓學生了解力與速度以及位移的相關關系，過后再由力與速度關系引出加速度的相應概念.在這樣的不斷遞進過程中，學生會由靜力學的知識逐漸延伸到運動學的相關知識并了解在運動學中勻速直線運動是不受力的、而勻變速直線運動則受一個恒力，它們的計算公式存在著一定的差異性.自由落體運動是一種較為特殊的運動，不同的相對運動過程所具有的參考系不同.教師要幫助學生應用思維導圖對自己所學習過的各類物理知識進行整理，有效地尋找出自己在物理知識學習過程中的短板，確保自身學習過程的完整以及有效.

總之，思維導圖是現代物理課程教學的一大有效助力，在應用思維導圖教學學生高中物理時，教師需理解思維導圖只是一種輔助手段，他們應該在合理選擇使用度的同時了解自身教學方法的革新.靈活變通教學模式，讓思維導圖教學的優勢真正發揮出來.同時，教師還應該仔細查找每一位學生在物理課堂上表現的優點以及不足點，鼓勵學生.讓學生自主去尋找物理難點進行突破，使每一位學生都能夠在物理課堂上找準知識結構，進行自我物理成績的提高.