移動學(xué)習(xí)
——開拓高中生物教學(xué)新途徑

陸亞琴

(江蘇省西亭高級中學(xué) 226301)

所謂移動學(xué)習(xí)，就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托便攜式的移動終端來完成學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，具有移動性強(qiáng)，交互性高，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求等特點(diǎn).可以說，移動學(xué)習(xí)為高中生物教學(xué)的發(fā)展提供了新的契機(jī).在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)開展移動學(xué)習(xí)，將生物學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行微課化設(shè)計，便于學(xué)生根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)對生物學(xué)的理解和應(yīng)用.移動學(xué)習(xí)模式，就是利用智能終端直接接收相關(guān)課件信息，打破課堂時空局限，便于學(xué)生個性化、自主學(xué)習(xí).移動學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了師生之間、生生之間，課上、課下的雙向互動，也為學(xué)生拓展了生物學(xué)習(xí)資源.本文立足高中生物課程教學(xué)實踐，就移動學(xué)習(xí)模式展開探究，來開拓生物教學(xué)新途徑.

一、制作微課，利用移動學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

在生物課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過制作微課，組織學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解教學(xué)重難點(diǎn)，提高對生物知識的預(yù)習(xí)針對性.事實上，在生物學(xué)科，知識點(diǎn)相對復(fù)雜、多樣，學(xué)生理解存在一定困難.微課的設(shè)計與制作，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類和總結(jié)，便于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，最大限度提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量.如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”時，該節(jié)重點(diǎn)是記住相關(guān)元素及化合物名稱，讓學(xué)生學(xué)會利用高倍顯微鏡觀察動植物細(xì)胞，并辨析細(xì)胞的異同.但僅結(jié)合教材知識來看，單一的書本知識，顯然對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生也未能從預(yù)習(xí)中探究生物細(xì)胞的運(yùn)動規(guī)律.為此，筆者專門就此制作預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生從微課學(xué)習(xí)中了解相關(guān)元素，初步掌握課本知識.移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于隨時隨地地閱讀學(xué)習(xí)，如教師利用班級微信群，對課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行發(fā)送，讓每個學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)展開預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)任務(wù).對課前教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪些是需要記憶的，哪些是需要理解的，哪些還存在疑問，都可以提前梳理，便于課堂展開探究與交流.同時，移動學(xué)習(xí)模式的實施，教師還可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)，將與課程相關(guān)的資料、圖文、視頻素材進(jìn)行提前推送，對學(xué)生存在的認(rèn)知難點(diǎn)，學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課堂展開針對性教學(xué)提供參考.

二、創(chuàng)新教法，利用移動學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生沉浸式體驗

在傳統(tǒng)生物課堂，教師都是參照課標(biāo)、教材內(nèi)容，適度引入掛圖、視頻等素材，來輔助知識點(diǎn)講解.考慮到高中生物學(xué)知識面廣，很多知識點(diǎn)相對抽象，僅憑教師的講解，閱讀掛圖等，難以真切體會、理解所學(xué)知識.移動學(xué)習(xí)模式，借助于課件制作技術(shù)，可以對生物學(xué)知識進(jìn)行形象、直觀化呈現(xiàn)，特別是利用移動終端可視化工具，將微觀的生物學(xué)理論變得生動而有趣，直觀而活潑.如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”時，可以利用數(shù)字化技術(shù)，配合視頻編輯軟件，讓學(xué)生直觀認(rèn)識細(xì)胞模型，了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，立體化展示細(xì)胞有絲分裂的過程，讓學(xué)生動態(tài)感知細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化.再如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”時，可以利用VR技術(shù)，展現(xiàn)人體神經(jīng)系統(tǒng)模型，讓學(xué)生通過VR設(shè)備來進(jìn)行多感官感知神經(jīng)系統(tǒng)的刺激，看到電信號在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，看到突觸小泡包裹著的神經(jīng)遞質(zhì)從突觸前膜釋放，接收到神經(jīng)遞質(zhì)的細(xì)胞會加速蛋白質(zhì)的合成，并準(zhǔn)備將信號向下一個神經(jīng)元傳遞.可見，移動學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了多樣化視、聽、觸體驗，幫助學(xué)生將單一、死板的文字性知識，轉(zhuǎn)換為身臨其境的沉浸式學(xué)習(xí)模式，增進(jìn)對生物學(xué)知識的理解.

三、架構(gòu)體系，利用移動學(xué)習(xí)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

移動學(xué)習(xí)模式拓展了課堂教學(xué)途徑，讓學(xué)習(xí)變得更輕松、更有趣.高中生已經(jīng)具備自我管理能力，在平時的生物學(xué)習(xí)中，通過開發(fā)微課程體系，引入大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，來為學(xué)生提供多樣、鮮活、豐富的學(xué)習(xí)資源.如在學(xué)習(xí)“糖類的種類和功能”時，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生了解細(xì)胞中的生物大分子，包含哪些內(nèi)容；對于糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行講解，讓學(xué)生從整體上把握知識點(diǎn)架構(gòu).考慮到高中生物學(xué)知識點(diǎn)零散，重難點(diǎn)需要進(jìn)行全面梳理，通過制作生物學(xué)知識點(diǎn)復(fù)習(xí)微課，將零散的知識進(jìn)行有效串聯(lián)，深入淺出的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.生物學(xué)，不僅包括理論知識，還有相關(guān)的生物實驗內(nèi)容.移動學(xué)習(xí)模式，充分依托在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢，圍繞生物實驗展開直觀化教學(xué)，讓學(xué)生了解實驗過程、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗任務(wù)，認(rèn)識不同器材的使用，掌握實驗設(shè)計的思路，從相互學(xué)習(xí)、交流中，增進(jìn)學(xué)生合作意識的培養(yǎng).在生物學(xué)習(xí)中，困惑是難免的.針對生物課堂教學(xué)，教師要充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化移動學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，實現(xiàn)因材施教.如在學(xué)習(xí)“孟德爾豌豆雜交實驗”時，可以制作相關(guān)資料集，以不同的主題微課來拓展學(xué)生的生物視野.對一般學(xué)生，讓學(xué)生了解基因型概率、表現(xiàn)型概率的計算方法；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以融入基因變式的相關(guān)素材，提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng).

總之，移動學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更大的自主性，也讓課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)得以有效貫穿，提高了高中生物教學(xué)質(zhì)量.這種新型的有效學(xué)習(xí)方式，正在被越來越多的學(xué)習(xí)者接受并采用.但在高中生物教學(xué)中，移動學(xué)習(xí)還只是一個新生兒.在這個全新的領(lǐng)域， 如何使用移動學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生興趣？如何使用移動學(xué)習(xí)提升學(xué)生解決問題的能力？如何使用移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的時空跨越？如何使用移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行拓展……一個個問題還等著去發(fā)現(xiàn)、思考和解決.當(dāng)然，在高中生物中利用移動學(xué)習(xí)的嘗試還將繼續(xù)下去，不會替代書本，不會替代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但會成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一種有力補(bǔ)充.