高中生物課堂中培養(yǎng)理性思維的策略

黃杰群

(廣西南寧市隆安縣隆安中學(xué) 532799)

生物與學(xué)生的日常生活可以說是息息相關(guān)，大多數(shù)的生物知識都能在生活中得到具體表現(xiàn)，因此很多學(xué)生也較為喜愛生物學(xué)習(xí).學(xué)生在邁入高中階段前已經(jīng)接觸過系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)，但在面對高中升學(xué)壓力時，很多學(xué)生依然選擇以單一的背誦記憶的方式來進行生物學(xué)習(xí)，生物的學(xué)科特性并沒能充分展示.而理性思維作為能幫助學(xué)生實現(xiàn)對事物進行有效的觀察、比較、分析，因此教師應(yīng)嘗試在高中生物中落實對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，最終促進學(xué)生實現(xiàn)思維層面的重大突破.

一、設(shè)計課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣

理性思維的培養(yǎng)并非是一朝一夕的事情，大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)后都或多或少的具備著一定的思考能力，但在教師群體掌握著課堂教學(xué)主導(dǎo)權(quán)的情況下，很多學(xué)生的主動思考就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍铀伎迹硇运季S的發(fā)展被局限在一個狹小范圍內(nèi).目前我國高中生物涉及到遺傳、免疫等較為基礎(chǔ)的生物知識，而大部分的知識點都并不涉及到運算，這導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生忽視心理，并用背誦的方式來取代對應(yīng)的思考行為.對此教師應(yīng)意識到在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)理性思維的前提條件，嘗試從創(chuàng)設(shè)更為多元化的課堂教學(xué)情境入手，通過情境學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的思考興趣，以此促進學(xué)生打下培養(yǎng)自身理性思維的基礎(chǔ).

例如，教師在進行“ATP的主要來源——細胞呼吸”的課時教學(xué)中，該課時的主要教學(xué)目標(biāo)是要令學(xué)生掌握細胞呼吸與ATP形成之間的關(guān)系、有氧呼吸與無氧呼吸之間的異同點和對應(yīng)的化學(xué)方程式.為能提高學(xué)生的課堂思考興趣，教師可以針對該課時的教學(xué)內(nèi)容特點來打造合理的課堂教學(xué)情境.首先教師在正式課堂教學(xué)開始前為學(xué)生播放一段“人們冬天在室內(nèi)健身”的視頻片段，在觀看視頻的過程中學(xué)生會注意到人們呼吸出來的“白汽”，此時教師就可引導(dǎo)學(xué)生開始思考“白汽”到底是什么.部分學(xué)生會認為“白汽”就是因自身呼吸而產(chǎn)生的水蒸氣，而部分學(xué)生會覺得這些白汽中必然含有其他物質(zhì).與此同時，教師就可順勢引出該課時中的重點內(nèi)容“有氧呼吸的過程與作用”，而學(xué)生也會在教師提前打造好的課堂情境中對接下來的知識點學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動思考意識，從而使得學(xué)生的理性思維開始呈現(xiàn)萌發(fā)趨勢.

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展生物實驗探究

高中生物與學(xué)生在同一階段所學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)等自然基礎(chǔ)學(xué)科一樣，都是要求理論與實踐并重的學(xué)科.但實際上大部分高中院校的教學(xué)設(shè)施資源都十分有限，物理、化學(xué)實驗室是重點建設(shè)目標(biāo)，生物實驗室卻被忽略.導(dǎo)致高中生物教師在教學(xué)過程中也會刻意忽略教材中所提及的實驗內(nèi)容，從而讓學(xué)生對生物實踐的認知停留在一個較低水平.而教師對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)不應(yīng)只體現(xiàn)在理論教學(xué)中，在對應(yīng)的學(xué)科實踐中也應(yīng)做到充分體現(xiàn).對此教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的生物實驗學(xué)習(xí)資源，令學(xué)生在對實驗現(xiàn)象的觀察和對比中逐漸強化個人的理性思維應(yīng)用.

例如，教師在進行“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的課時教學(xué)中，該課時的教材中涉及到“比較過氧化氫在不同條件下的分解”這一簡單實驗，對此教師可以該實驗為主來鍛煉學(xué)生的理性思維.首先教師先在課前通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索對應(yīng)的生物實驗視頻，并將其下載后作為課堂教學(xué)課件之一.而后在課堂教學(xué)的過程中，教師先為學(xué)生引入“酶的性質(zhì)與作用”的知識點教學(xué)，再請學(xué)生觀看準(zhǔn)備好的視頻課件，并要求學(xué)生在觀看視頻的過程中做好記錄.隨著視頻中實驗進度的不斷推進，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)視頻中的幾只試管的反應(yīng)現(xiàn)象都有所不同，此時教師就可將視頻暫停在最后的實驗總結(jié)部分，請學(xué)生根據(jù)剛剛所了解到的視頻內(nèi)容來對個人的觀察記錄進行分析總結(jié).通過之前所觀看的生物實驗視頻內(nèi)容，學(xué)生會嘗試對比在不同條件下的酶的反應(yīng)情況，從而使得學(xué)生學(xué)會理性概括實驗現(xiàn)象并做出正確總結(jié).

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

理性思維要求學(xué)生能盡量以客觀的態(tài)度對待問題分析，但學(xué)生個體的思考想法普遍有局限性，僅僅是個體思考并不能讓學(xué)生很好的實現(xiàn)理性思維應(yīng)用.小組合作學(xué)習(xí)模式一直是現(xiàn)代教育模式領(lǐng)域中的佼佼者，集體學(xué)習(xí)不僅能激起學(xué)生的競爭心理，也能讓學(xué)生在互相交流討論的過程中逐漸學(xué)會理性分析.生物這一學(xué)科本身就具備較強的探究性，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的探索與思考，對此教師可以考慮將小組合作模式與理性思維培養(yǎng)相結(jié)合，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

例如，教師在進行“減數(shù)分裂和受精作用”的課時教學(xué)中，該課時中涉及到精原細胞和卵原細胞的減數(shù)分裂過程掌握，而這兩者具有的差異點會讓很多學(xué)生混淆，教師可以采取小組合作的方式來促進學(xué)生的理解記憶.首先教師請學(xué)生任意組成小組，而后教師講解精原細胞的減數(shù)分裂過程，在一部分內(nèi)容講解完畢后要求每組學(xué)生在教師剛剛所講的知識基礎(chǔ)上嘗試進行卵原細胞減數(shù)分裂的過程推導(dǎo).在每組的內(nèi)部討論中，部分學(xué)生會選擇從教材中尋找答案，也有部分學(xué)生選擇通過討論來思考卵原細胞與精原細胞的減數(shù)分裂的過程差異.最后教師請每組學(xué)生派出代表來總結(jié)分享小組所得出的結(jié)論，同時教師再針對學(xué)生回答進行提問，讓全體學(xué)生都能在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中展開積極思考，最終幫助學(xué)生拓寬個人理性思維的應(yīng)用范圍.

綜上所述，教師在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維時，必須要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的思維能力基礎(chǔ)和生物學(xué)科特點進行合理的教學(xué)設(shè)計，令學(xué)生在更加豐富多彩的生物課堂中開始主動思考與探究，以此幫助學(xué)生在日積月累中形成良好的理性思維習(xí)慣，最終讓學(xué)生更加熱愛生物學(xué)習(xí).