體會詩詞精華 感悟詩意人生

古詩詞不單是五千年文化傳承的瑰寶，更是精神圖騰的象征。這些古詩詞都是先代詩人給我們留下的無比珍貴的寶藏，其文化底蘊是不言而喻，這也是中華文化最為珍貴的地方，所以教師應該要求學生強化對古詩詞的相關學習，向學生傳輸先人的相關思想和情感，將詩文中所蘊含的哲學思想和情感傳遞給一代又一代的中國人，用詩文營造出美輪美奐的意境，讓學生在優美的意境下感受古詩，領悟內涵。

在新的教學標準出臺后，語文課程加重了對于古詩詞的學習比重，這也是因為響應了國家號召讓學生體會中華民族傳統文化，提升民族自豪感，并且重視學生的人文教育，在學生了解民族文化的同時加強學生對美的觀念，讓學生明白什么是文章的美。在語文教學中重視古詩詞的翻譯，讓學生理解更多的語法知識，加強對古詩文深度的理解，感悟文章，體會詩詞精華，感悟詩意人生。

一、從背景切入加強古詩詞理解

對于詩人來說，每一首詩文對于作者來說都是新的生命，都有著全新的意義和詩人對于人生的認知、對于事物的思考，所以對于學生來說，學生需要了解詩詞的創作背景還需要了解詩人的人生經歷，理解詩人的相關思想，這才能更好更細膩地把握詩人的思維情感，走進詩人的內心世界。并且初中階段學生的學習都需要教師調動學生的興趣，若學生認為一節課沒有意思那么往往很難達到完美的教學效果，強迫性學習不僅教學質量低下，還容易造成學生的厭學心理，所以教師應該重視知識學習的切入點，讓學生對文章的背景故事，作者創作的這段時間經歷有一定的了解，這樣不僅能夠強化學生對于文章的理解，還能夠提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，讓學生在歡快輕松的氛圍中學習，達到高效的學習效果。

例如，在課文《泊秦淮》的學習中，為了使學生體會作者在文章中想要表達的情感，教師應該對作者杜牧本人做出一定的講解，可以介紹在創造《泊秦淮》這篇詩文時作者杜牧經歷了什么，這其中有著怎樣的故事，在歷史上有著怎樣的影響，從而讓學生明白這篇文章表達了作者怎樣的感情，透露著作者怎樣的述求。在《泊秦淮》中作者想要表達的是憐及天下的情感，就算對天下百姓有關心，對于國家危亡有擔憂，但因為這篇詩文的創作背景是唐朝末期，這時社會動蕩，王室外強中干沒有繼續統治國家的能力，整篇文章也都透露著作者對唐朝的失望和哀傷。所以這就是《泊秦淮》這篇文章的感情基調，這些都需要教師在課前進行講解，并且對于杜牧本人教師也應該對其做出介紹，如杜牧是偉大的愛國主義詩人，其詩文多半也是家仇國恨的內容。在對其創造背景和作者生平經歷做出介紹后，對于詩文后續的學習也就十分輕松了，學生應該明白這篇文章講的就是作者在秦淮河上的所見所聞，并且還利用了陳后主的故事對選擇國家的處境進行隱喻，不僅諷刺了當今統治者的荒誕無用，還抒發了自己的情感，對國家未來的擔憂也在文章中體現。所以通過文章背景引入，可以進一步使學生加深對文章的理解，并高效地調動學生對學習的積極性，高效地完成教學目標。

二、反復閱讀文章，加強文章理解

由于當今社會風氣十分浮躁，也導致著初中階段的學生對于學習不重視，對于語文的學習心浮氣躁，這樣的態度別說學好知識，能夠耐心地閱讀完一篇文章都是問題。所以教師應該引導學生放平心態，腳踏實地地學習知識，不能眼高手低，因為古詩詞是中華民族的偉大寶藏，對于古詩詞的學習和中華民族傳統文化的傳承教師應該十分重視，所以要求學生對文章反復閱讀，不能只理解文章的表面意思，要讓學生對文章的內容徹底消化和吸收，讓學生將文章的內容和思想徹底轉換為自己的思想，將作者的思想精華轉換為一種全新的意識形態存于腦中。

例如，在語文的日常教學中，教師應該重視早自習的質量，要求學生大聲朗讀課文，并且背誦。背誦的目的并不是讓學生機械式的記住文章，而是讓學生在背誦的過程中反復閱讀，充分理解文章要義。為了提高學生的學習興趣，提高文章閱讀的趣味性，教師可以安排學生分組學習，學生之間相互抽查所背誦的課文，還可以同學交叉背誦上下句，旨在調動學生學習積極性。教師也應該定時抽查學生的文章背誦情況，并且在學生背誦完課文后考察學生對文章的理解，要求學生完整地講解文章的主旨思想，作者所想表達的情感。這樣的做法不僅能夠使學生在背誦文章的過程中加強對文章的記憶和理解，還能夠讓學生有著書香氣，增加學生的文化底蘊，積累更多的古詩詞，讓學生對這些知識有一定的儲備，還能在學生的文章講解中指出學生的不足，更正學生的理解和思想，加強學生的語言表達能力。

三、品味詩文意境，走進作者內心世界

古詩詞之所以能夠傳揚百世，就是因為其源遠流長的思想和意境，讓讀者在閱讀時不僅能夠理解作者的思想，還能夠體會文章所描述的讓人回味無窮的意境，這也是古詩文最為迷人的魅力。教師不僅需要讓學生學到知識，還要提高學生綜合素質能力，讓學生擁有發現美的眼睛，學生應該明白怎樣的詩文才是美的，怎樣的文章才是值得萬世流芳的，而怎樣的文章是不值得閱讀和抵制的。所以教師應該引導學生體會古詩詞的魅力，深刻體會文章表達的意思及作者的思想感情和字里行間中所表達出來的意境，并且在這樣的基礎上激發學生對于詩文描述場景的想象力，從而體會古詩文真正的內涵和意義。

例如，在古詩文《夜雨寄北》的學習中，教師應該引導學生對每一句話每一個字細細的品味和理解，讓學生明白詩中的哪一個字眼用得妙，哪些話哪些典故是使用得恰到好處。《夜雨寄北》的第一句話“君問歸期未有期限”，這一句話能夠點明文章主題和大致內容，并且激發學生對于這句話的想象力，讓學生明白作者第一句話就展現了十足的文學功底，不僅為我們營造了一股凄涼、婉約的小家碧玉女子氣，還預示著作者對于妻子的思念之情，教師對于一些句子的解析也讓學生明白事件的前因后果。從“君問歸期”這句話我們便能夠知道作者在之前就已經收到了妻子從遙遠故鄉寄來的家信，“未尤其”也表示著作者對于無法歸家的無奈之情，所謂有家回不了便是這樣的無奈，作者在第一句話就表明了自己對于無法歸家的無奈和痛苦，并且也表現了對于妻子濃濃的思念之情，為后文對于自己命運的無奈和感慨做出鋪墊。短短的七字短句，確實濃縮了作者濃郁的情感，讓人回味無窮，教師這樣逐字逐句地讓學生理解詩文，體會詩文所營造的氛圍，從而走進作者的內心世界。

總之，古詩文源遠流長，字句的用法耐人尋味，教師應該重視學生對古詩詞的學習，從學生的實際出發，重視教學基礎，讓學生層層遞進地學習到相關知識，全方面多層次地開展傳統文化教育，讓學生擁有良好的文學基礎，提高學生各方面素質。