著眼內(nèi)容，有效提問
——談?wù)Z文課堂提問技巧

李 春

眾所周知，閱讀是個(gè)體積累知識(shí)，認(rèn)知世界，體驗(yàn)審美的主要途徑，在個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展過程中起著重要的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中針對(duì)閱讀的重要性，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了明確要求，即在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)散思維，通過思維活動(dòng)，建構(gòu)對(duì)文本的理解，受到文本情感的熏陶，獲取獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)要求，離不開學(xué)生思維。問題是思維的起點(diǎn)，所以，在組織初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要針對(duì)文本內(nèi)容，從不同角度提出問題，用問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。我在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)針對(duì)如下文本內(nèi)容提問：

一、抓住文本內(nèi)容提問

理解文本內(nèi)容是學(xué)生閱讀文本首要完成的任務(wù)。提問是為學(xué)生理解文本內(nèi)容服務(wù)，所以，在組織初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要抓好文本內(nèi)容，向?qū)W生提出不同問題。語文教材中不乏寫人記事文章，作者在刻畫人物形象，描寫故事內(nèi)容的時(shí)候，為了突出人物特點(diǎn)、展現(xiàn)事件要求，往往會(huì)采用類似于矛盾的寫法。于漪老師結(jié)合其教學(xué)實(shí)踐曾提到，抓住文本中的矛盾之處，是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵所在。所以，我在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)深入文本，抓住文本中的矛盾沖突處向?qū)W生提問。

以《孔乙己》為例，作者在文章最后寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”大部分學(xué)生在閱讀的時(shí)候，聯(lián)系已有的知識(shí)儲(chǔ)備，覺得“大約”和“的確”是矛盾的，這句話是病句。但是，正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)“病句”的存在，孔乙己的生死才具有懸念性。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足語句的矛盾性，向?qū)W生提出了如此問題：這句話有沒有交代出孔乙己的生死呢？如果交代了，起到了怎樣的作用呢？作者為什么要采用如此方式交代孔乙己的生死呢？在如此問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)發(fā)動(dòng)思維，對(duì)“吃人”的社會(huì)進(jìn)行分析。此時(shí)，孔乙己的生死已經(jīng)不重要了，重要的是學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)本質(zhì)的認(rèn)知，如此便于學(xué)生深入理解文本，與作者實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。

文章是作者借助語言文字表情達(dá)意的方式。為了增強(qiáng)文章的閱讀效果，作者在寫作的時(shí)候，往往不會(huì)對(duì)某個(gè)人或某件事做平鋪直敘，而是加入一些情感上的波動(dòng)。一般情況下，這些情感波動(dòng)正是文章重點(diǎn)所在，在理解全篇上起著重要作用，同時(shí)也可以使讀者與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴。由此，我在實(shí)施語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)針對(duì)文本的情感波動(dòng)處，向?qū)W生提出問題。

以《紫藤蘿瀑布》為例，在文章結(jié)尾，作者寫道：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”從文章整體角度看，作者按照自己的動(dòng)作變化情況來展現(xiàn)文本內(nèi)容。如，從一開始的停住腳步，到后來的駐足凝望，再到最后的加快腳步，如此充分地展現(xiàn)出了作者的心理活動(dòng)和情感變化。對(duì)此，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我向?qū)W生提出問題：在這篇文章中，作者的情感是如何發(fā)生變化的呢？借此使學(xué)生再次回歸文本，透過語言文字，分析、感知作者情感。

二、抓住文本手法提問

寫作手法的使用在文章書寫過程中起著重要作用。新課標(biāo)中不光要求教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，還要求學(xué)生通過閱讀積累知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)。所以，在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師還可以抓住文本中的寫作手法，向?qū)W生提出問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析寫作手法，借此在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，為讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解文本中基本的語法知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本中的語言點(diǎn)。句式分析便于學(xué)生理解文本中的語言點(diǎn)。而且，在獲取句式的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以自己積累寫作經(jīng)驗(yàn)，便于在參與寫作活動(dòng)的時(shí)候，進(jìn)行有效應(yīng)用，提升寫作水平。由此，我在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)抓住文本中的句式變化，向?qū)W生提出問題。

以《春》為例，在組織教學(xué)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，找出文章中的句式變化內(nèi)容，接著聯(lián)系上下文，分析如此句式變化有何作用，作者為什么要在此處變化句式。初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施是以記敘文閱讀和記事性散文為主，且大部分文章是以敘事為主。敘事自然不能缺少敘事角度。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師將敘事角度當(dāng)作是敘事人稱，且引導(dǎo)學(xué)生站在不同的人稱角度，對(duì)事情的發(fā)展進(jìn)行分析，看看人稱與事情有怎樣的關(guān)系，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果，如此便于學(xué)生深入理解文本。所以在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)從敘述角度入手，為學(xué)生提出不同問題。

以《我的叔叔于勒》為例，作者在這篇文章中，是從“我”的視角來進(jìn)行描寫的。通過父母在面對(duì)富有和貧窮的于勒的不同表現(xiàn)的記錄，深刻地展現(xiàn)出了社會(huì)中的人際關(guān)系。立足于此，我在課堂上向?qū)W生提出問題：“我”在這篇文章中扮演了怎樣的角色呢？“我”在故事的發(fā)展過程中起到了怎樣的作用呢？作者為什么要從“我”的角度來刻畫這個(gè)故事呢？

三、抓住作者寫作意圖提問

體會(huì)作者寫作意圖，是學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)需要完成的重要任務(wù)，也是學(xué)生閱讀文本的阻礙。學(xué)生理解了作者的寫作意圖，才可能建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。因此，我在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，會(huì)抓住寫作意圖，提出不同的問題。中外名篇之所以流傳到現(xiàn)在，是因?yàn)樽髡咴谖恼轮校蒙鷦?dòng)的筆觸寫出了大部分人的共同心聲，或者是語言文字中寄予的情感，深深地觸動(dòng)著一代又一代人的心靈。在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要立足名篇的語言特點(diǎn)，抓住其中的精辟語句，向?qū)W生提出問題，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨，體會(huì)作者的寫作意圖。

以《岳陽樓記》為例，這篇文章中有一句傳誦至今的話語，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。對(duì)此，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，我向?qū)W生提問：這句話是什么意思呢？這句話在現(xiàn)代有沒有意義呢？借此使學(xué)生通過自主思考，獲取深刻的閱讀體驗(yàn)，增加生活感悟。有些文章在結(jié)尾處，會(huì)用一些有意義的句子來引發(fā)讀者的共鳴，或驅(qū)動(dòng)讀者進(jìn)一步思索，對(duì)于整篇文章是有積極意義的。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，可以抓住文章結(jié)尾有意義的句子，向?qū)W生提出問題。以《社戲》為例，立足文章最后的語句，我向?qū)W生提出問題：作者在文章結(jié)尾說，那一夜好，到底好在哪里呢？那一夜真正令“我”懷念的是什么呢？借此使學(xué)生再次閱讀全篇，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。

四、總結(jié)

總而言之，在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以抓住文本內(nèi)容，從不同內(nèi)容向?qū)W生提出問題，借助問題使學(xué)生積極思考，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升閱讀效果。