正確處理語文課堂“小意外”的教學反思

胡玲亞

原生態課堂上的“小意外”事件往往是隨著某個知識點的展開，在與學生的互動中，學生的反饋與教師的預設產生分歧乃至相悖時，無法預測、猝不及防地呈現在教師面前。雖然大多數教師在豐富經驗的積累下，已然對課堂有了十分全面的預設，但不可否認的是，在自由而靈活的初中語文課堂中，學生的思想旁逸斜出，“小意外”仍會時時地出現。下面筆者將結合自身的課堂教學經歷，對如何正確處理初中語文課堂產生的“小意外”闡述一點自己的教學反思。

在新部編語文七下的一篇叫《賣油翁》的文言文教學課堂上，當時，我正在對文中兩個人物陳堯咨和賣油翁進行人物形象的分析。

對于傲慢無禮的陳堯咨，學生的觀點非常統一。然而對技藝高超的賣油翁，當時卻出現兩種截然相反的態度。一方如同新部編初中語文教參上的解讀一樣，認為他是一位身手不凡，淡定低調的智者；另一方則認為賣油翁就是一個故意挑事、自負又自大的惹人嫌的老頭。雙方爭論不休。但是當時的我，一方面因為課堂進度，另一方面因為對教學的預設中沒有這塊兒的內容，非常擔心，一旦認可了這種觀點，后面的教學都無法進行，所以在當堂課，我沒能很好地處理這個爭論。等我課下再重新查找資料并重新構思，如何將這部分內容跟學生講清楚時，我發現經過了后面內容的學習，學生對賣油翁形象的多角度解讀，似乎已經缺少了興趣。

之后我想，也許當我選擇按照預設繼續上課時，我已經錯過了幫助學生進行深度學習的最佳時機。如果當時我能抓住雙方爭論的這個契機，順水推舟地讓學生繼續表達、發散思維，學生逐一闡述自己認為賣油翁謙虛、低調或者自負、自大的理由，最后不一定得出確切的結論，但學生遵循自己內心的想法并為這個想法進行論證的過程，可能遠比一個確切的結論重要得多。

有了這一次的反思和教訓，我在這種來自課堂上的突然的小意外上，關注度高了許多，總想試試，如果再遇到這種情況，自己是不是能處理得更好一些。果然，很快找到了這樣一個機會。

《賣油翁》是七下第三單元的課文，大概到了七下快結束的第六單元時，我們學習了一篇紀實散文，叫《太空一日》，是航天英雄楊利偉所作。當時，我按照自己預設的教學內容進行，所有環節都進展順利，直到即將收尾時，我順口問了一句，楊利偉是不是值得我們學習的民族英雄呢？這時，在一群整齊的“是”中，卻有一個男生非常堅定而且大聲地回答說：“不是！”這一聲“不是”，把我喊懵了，也讓課堂陷入了尷尬。我稍作猶豫后，走到男生旁邊問：“你為什么認為不是呢？能說說你的理由嗎？”只聽那男生肯定地回答道：“因為他沒有犧牲。”他的回答讓我一愣，再看班里的學生，有人帶著驚訝的表情竊竊私語，也有人眼睛發光，似乎在快速思考其中的合理性。我知道，我的機會來了……一個想法涌上心頭，不如就讓學生針對“是否只有為國捐軀才可能稱得上英雄”展開討論，進行一個小辯論賽，很快大家就自動分成了兩派，進行討論。

辯論的過程這里不再細說，雖然最后那個固執的男生似乎并沒有完全被說服，但對于這節課來說，我認為是達到了比我預期的更好的效果。

我們都知道，真正的原生態課堂，存在預設和生成的差異。這一課的教學目標中，有“感受文章字里行間蘊含的對祖國航天事業的熱愛”這一情感態度價值觀方面的目標，我原本的預設是讓大家從感受楊利偉在太空一日的經歷以及歸途的精心動魄、歷盡驚險中，體會人物的大無畏精神，進而激發像楊利偉一樣的熱愛國家，熱愛自己從事的事業的人們。但當那位學生提出“因為沒有犧牲所以不是英雄”時，這其實已經顯示了深度學習的課堂指標中“問題意識”這一項，說明學生就站在深度學習的門口。我及時抓住了這個可能會促使學生深度學習的小意外，并以此為契機，通過組織小辯論賽，讓他們進行討論并交換想法，這是想通過深度學習的另一項課堂指標——知識再建，讓學生明白英雄之所以為英雄，不是因為他們犧牲了，而是因為他們為國家和民族奉獻了自己的智慧和力量。而且這個認知的過程，其實也是他們進行多維思辨的過程。加上在最后學生問到：“為什么我們知道的英雄都是死了的呢”時，我這樣解釋道：“一方面是因為英雄們在進行他們偉大的事業時，早已有了不顧個人安危舍己為國的信念，所以真的遇到危險時不會退縮逃避；另一方面是因為某些客觀因素的限制，還不能完全保證這些英雄們的生命安全，所以才更需要你們的艱苦努力。你們是祖國的未來和希望，如果你們很努力，祖國就會更強大；反過來更強大的祖國，未來也能更好地保護你們，所以愛國對每個中國人都是有利而且非常重要的事情。”

從這兩個課堂案例中，我們會發現，可能最后決定你的課堂能否達到深度學習的因素，只是一個你極有可能忽視的小意外，而這中間的關鍵就在于能否運用我們的教學機制，及時抓住那個契機，促進預設和生成的轉變，也許看似一個你無法掌控的課堂小意外，最后經過你機智的引導，就變成了意外的驚喜。當然，契機并不是時時皆有，它更多時候需要教師運用高瞻遠矚的本領去及時地捕捉；契機也不是處處皆是，它是由學生制造的小意外恰好引發了學生的共鳴，解決與否，與教師教學目標的順利完成有很大關系。同時，無論是順水推舟的引導還是靈活的總結和引申，無一不是建構在即時生成的原生課堂中，也無一不是與學生的課堂反應和教師的課堂把控力息息相關。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂中學生的“意外”是非常真實且珍貴的，正是因為這些“意外”的存在，我們的課堂才具有鮮活而美麗的生命力。教師在實踐中，要通過專業性地判斷，對價值略小的“意外”，做恰當的解疑和正確的引導，而對于教學目標的有效生成起至關重要的“意外”，就要做更多的開發和過程的推進，及時調整對每一步教學預設的總結，進而對整節課要達成的目標有明確的指向。因此，無論是在主觀上，還是在實踐上，做好相應的準備，付出相對的行動，巧變一場課堂“意外”為一處課堂“驚喜”，才是師生共同搭建起來的真正的“教學相長”。

時代在發展，社會在發展，教育在發展，教學也應該在發展。在對課堂的預設上，我們除了認真研讀教材、多方面查找資料、充分備課外，還要嘗試著從學生的立場、學生的視角以及學生的內心去多做一些思考，樹立以學生為主的理念，真正走進學生的世界。正如江蘇省教科所成尚榮所長所說：“好教師有諸多的‘好’，而教學反思、教學研究，是不可或缺的‘好’”，所以不如就一邊行動，一邊反思，一邊進步。