巧借思維導(dǎo)圖，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

浙江省麗水市蓮都區(qū)中山小學(xué) 吳群群

思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的有效圖形工具，它主要是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心點(diǎn)，再由這個(gè)中心點(diǎn)向外發(fā)散出眾多的節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)又可以成為另一個(gè)中心主題，從主題中心又可以發(fā)散出許許多多的節(jié)點(diǎn)，呈放射性網(wǎng)狀。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理寫作思路、確定寫作順序，使文章結(jié)構(gòu)性、邏輯性更強(qiáng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信，提高其習(xí)作水平的同時(shí)達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)效果。

一、幫助學(xué)生選材，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生在口頭表達(dá)上顯得很輕松，一旦要將內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字寫下來，他們就會(huì)遇到許多的困難，其中顯著的問題是找不到寫的素材。沒有素材，何談習(xí)作？那么教師就可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理自身的素材，并通過思維發(fā)散的方式找到新穎的習(xí)作觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷選擇與主題相關(guān)的素材畫出思維導(dǎo)圖，便會(huì)發(fā)現(xiàn)原來一個(gè)主題可以通過很多素材體現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)他們寫作的興趣。同時(shí)畫思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，習(xí)作素材真正來源于生活、來源于自身，學(xué)習(xí)效率更高。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語文教材中，有一單元的習(xí)作是讓學(xué)生以“這兒真美”為題，將身邊的美景介紹給其他人。但有的學(xué)生找不出可以寫作的點(diǎn)，有的找出的點(diǎn)又都相同，沒有新意。這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美景，從而促使他們快速地選定題材。比如，從美這個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生想一下美是什么，生活中有哪些景物是美的，學(xué)生通過發(fā)散自己的想象力，意識(shí)到學(xué)校中的小花園、校門口的綠茵地等景物都是美的，小區(qū)的景物很美，家鄉(xiāng)的山山水水也很美。如此便可以讓學(xué)生獲得豐富的素材，找到與大家不同的寫作素材。

二、助建綱要結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

選定習(xí)作素材后，就是厘清寫作思路，確定詳略內(nèi)容，這就需要列出寫作提綱，明白自己要寫的是什么，知道如何構(gòu)建段落。但學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽陨淼倪壿嫴粔蚯逦棺魑牡奈淖纸Y(jié)構(gòu)不合理、順序混亂。因此，教師在教學(xué)過程中，可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，構(gòu)建習(xí)作提綱，從而使習(xí)作重點(diǎn)突出、主次分明。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語文教材中，有一單元的習(xí)作是讓學(xué)生編寫童話故事，學(xué)生看過許許多多類型的童話故事，但如何寫、怎么寫卻成了難點(diǎn)。這時(shí)思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效地梳理并確定如何寫的問題。比如，我們要寫小公主的故事，教師就可以問學(xué)生：“故事中除了小公主還有哪些人物呢？”在教師的引導(dǎo)下，孩子們畫出了思維導(dǎo)圖：有國王、城堡……教師接著問：“事情發(fā)生在什么時(shí)間？在哪里發(fā)生的呢？發(fā)生了什么故事呢？”教師循序漸進(jìn)地向?qū)W生提問，可以有效地幫助他們構(gòu)建一個(gè)大致的習(xí)作綱要，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，且還可以充分地調(diào)動(dòng)語文習(xí)作課堂的活躍度，提升他們?cè)诹?xí)作課堂上的參與度。

三、幫助學(xué)生表達(dá)，增強(qiáng)他們的思維創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫作過程中可以將眾多的詞句聯(lián)系起來，從而形成完整的詞句，提高詞句的表現(xiàn)能力。在學(xué)生寫作的過程中，思維導(dǎo)圖可以利用題目中的關(guān)鍵詞與以往積累的語句的聯(lián)系，填補(bǔ)空白，豐富習(xí)作的素材，增加習(xí)作的內(nèi)容，從而使作文更有深度，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語文教材中，有一單元習(xí)作是讓學(xué)生以“我有一個(gè)想法”為題，為生活中需要改進(jìn)的地方獻(xiàn)言進(jìn)策。但學(xué)生卻不知如何進(jìn)行寫作，所以這就需要教師幫助學(xué)生表達(dá)，讓他們找到題目中的關(guān)鍵詞，然后再聯(lián)系一些相關(guān)的詞語進(jìn)行習(xí)作，便可以找到豐富的寫作素材，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，提高他們習(xí)作的效率。

總而言之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解題意，構(gòu)建習(xí)作框架，提高學(xué)生的習(xí)作思維，從而提升其習(xí)作質(zhì)量。但在此過程中，前期教師要教會(huì)學(xué)生如何畫思維導(dǎo)圖、有哪些方式，同時(shí)幫助學(xué)生提高習(xí)作水平需要一個(gè)相對(duì)漫長的時(shí)間，不是短時(shí)間內(nèi)就可以看到成效的。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要對(duì)他們充滿信心，以行動(dòng)、語言鼓勵(lì)他們進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展他們的創(chuàng)造力以及邏輯思維能力，進(jìn)而有效地提高他們的習(xí)作能力。