提倡少教多學，優(yōu)化生物教學

福建省邵武市水北中學 熊麗珍

學習并非為了測試與考試，而是為了提升自我，為未來更好地學習和生活做準備。故要想提升初中生物課程教學質量，我們就必須摒棄傳統(tǒng)的考本思想，改變死記硬背的知識教學方式，發(fā)展個性化、體驗式的課堂教學模式，教師少教一點，學生多學一點。但是，這里的少教并不等于不教，少不是量的減少而是質的飛越，它對教師的備課準備、教學能力和課堂管理能力提出了更高的要求，是以引導代替直接的知識灌輸，讓學生可以在思考中獲得知識，進而加深學生對知識的印象，發(fā)展學生的自主學習和邏輯思維能力，提升學生的生物核心素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段的初中生物課堂教學過程中，少教多學理念的落實效果并不是很好，其主要表現(xiàn)為：一是學生的課前預習不到位，缺乏對結論生成的個性化思考；二是學生的課堂討論缺少教師指導，效率低下；三是先學活動的開展，降低了部分學生的聽課興趣等。而解決教學問題是提升教學有效性的重要措施，要想將少教多學理念落實到初中生物課堂教學過程中，我們必須優(yōu)化初中生物課堂教學方法，突破教學問題，強化初中生的生物課堂參與。筆者將結合自身教學實際，從以下四個方面對如何正確構建少教多學的生物課堂進行具體的論述。

一、先學后教，優(yōu)化課前預習

課前預習環(huán)節(jié)是課堂教學過程中的奠基環(huán)節(jié)，課前預習質量的高低直接影響著學生對課堂知識的熟悉度，關系著學生能否明確課堂聽課目標，能否在生物課堂教學過程中跟緊教師的步伐。但是，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學過程中，學生在進行課前預習時由于沒有得到教師的指導，預習目的性差、效率低，根本無法實現(xiàn)既定的教學目標。故要想落實少教多學的教學理念，我們就應該秉承先學后教原則，優(yōu)化課前預習環(huán)節(jié)。

例如在“光合作用”一課的教學過程中，筆者利用多媒體搜集教學資源，制作了教學微視頻和導學案，系統(tǒng)地介紹了本課的主要知識點、學習難點以及解決不同難度的教學問題的具體方法。接著讓學生在筆者所提供的教學資源的輔助之下預習本課知識，在預習過程中遇到任何問題都可以利用網絡交互平臺向筆者提問，筆者會在看到問題的第一時間對學生進行指導，同時也會根據(jù)教學實際適當調整教學方案，以提升課堂教學的針對性。

在這一教學過程中，筆者利用現(xiàn)代教育優(yōu)勢優(yōu)化了課前預習指導，改變了以往學生在課前預習過程中無所適從的學習狀態(tài)，讓學生在各種教學資源的輔助之下，輕松地走近了生物知識，深化了對將學知識的了解，產生了知識疑問，為學生充分參與課堂探究過程奠定了良好基礎。

二、創(chuàng)設情境，激活學生情感

人是情感的動物，人的一切行為活動都是在情感的基礎上進行的，故要想讓學生以自覺自愿的方式充分參與到初中生物知識探究過程中，就要激活學生在生物課堂中的個人情感。而教學情境是學生在探究生物知識時面臨的基本外部情境，也是影響初中生課堂情感激發(fā)的重要因素。因此，要想構建少教多學的初中生物知識教學課堂，我們不妨以創(chuàng)設適宜教學情境的方式激活初中生的課堂情感，讓學生在情感的驅動之下自覺參與知識探究，填補自身的知識空缺。

例如在“感受器和感覺器官”一課的教學過程中，筆者先利用多媒體播放了音樂《百鳥朝鳳》，然后問學生：“同學們，你們聽到了什么聲音？”“鳥鳴聲。”學生答。“你們?yōu)槭裁磿牭矫烂畹穆曇裟兀柯曇羰峭ㄟ^什么傳輸?shù)侥愕拇竽X之中的呢？”筆者繼續(xù)問。“耳朵。”學生答。“哦？那耳朵還可以叫作什么呢？”筆者問。“聽覺器官。”學生答。“那聽覺器官的構造是怎樣的？它是如何接收聲音并將它轉化為大腦可以接收到的語言，傳輸?shù)酱竽X之中的呢？”筆者又問。接著，學生通過閱讀課本獲得了問題的答案。

隨后，筆者又問道：“那我們除了具有聽覺外還具備哪些知覺呢？”“觸覺、嗅覺、味覺、溫度覺。”學生答。“針對這些感覺你想了解什么呢？”筆者問。“這些感覺是如何產生的？它們的感受器是什么？”學生答。“哇，真聰明，那么我們就一起來探究一下吧！”筆者稱贊并引導道。

在這一教學過程中，筆者以音樂教學的方式喚醒了學生的聽覺器官，創(chuàng)設了立體化知識教學情境，讓學生在多重感官刺激之下快速進入學習狀態(tài)，在教師問題的引導之下探究本課需要學習的知識，發(fā)展了生物學科素養(yǎng)。

三、問題引導，推進小組合作

小組合作教學是一種以小組為基礎、以合作探究為主要知識學習方法的課堂教學模式，也是在初中生物知識教學過程中踐行少教多學教學原則的有效方法。但是，在現(xiàn)階段的初中生物教學過程中，該教學模式卻并未充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，所謂的小組合作只是形式上的分組教學，課堂教學質量并未獲得實質性的提升。而要想提升小組教學的有效性，就要提升教師初中生物教學的課堂管理能力，以優(yōu)質的問題引導學生進行知識探究，強化學生的課堂參與。

例如在“動物的運動方式”一課的教學過程中，筆者先讓學生以小組為單位探究動物的運動方式有哪些，然后讓學生繼續(xù)以小組為單位對動物的運動方式進行分類，并以小組選派代表發(fā)言的方式展示自己的分類結果，在組際交流和探究中發(fā)現(xiàn)動物運動方式的多樣性，掌握動物運動方式的基本分類方法。最后，筆者利用多媒體展示針對該部分的試題，并讓學生以搶答的方式作答，每答對一題該成員及其所在小組都會獲得1 分的加分。

這一課堂教學過程中，筆者提出層次性的課堂問題對初中生物知識探究任務進行了層次性劃分，讓學生在對教學問題的不斷攻克中掌握了應會知識，在合理的激勵機制下形成了團隊意識，強化了課堂參與興趣，進而讓其在探究中掌握了科學探究方法，訓練了科學思維，提升了學科核心素養(yǎng)。

四、總結反思，促進自我提升

總結反思環(huán)節(jié)是課堂教學過程中不可缺失的環(huán)節(jié)，也是少教多學理念落實的薄弱環(huán)節(jié)。因為在初中生物教學過程中，教師喜歡用機械重復的方式推進該環(huán)節(jié)，使得該環(huán)節(jié)吸引力較低，學生參與度不高。故創(chuàng)新教學總結環(huán)節(jié)是在初中生物教學中落實少教多學理念過程中不可缺失的步驟。

例如在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一課的教學過程中，筆者問學生：“提到生態(tài)系統(tǒng)，你們都會想到哪些知識點呢？這些知識點之間有哪些內在聯(lián)系呢？你們是否可以以圖例的形式將這些知識點及其內在聯(lián)系表示出來呢？”接著，學生在筆者的引導下欣賞了自己和同伴繪制的思維導圖，在圖例鑒賞與完善中形成了完整的以生態(tài)系統(tǒng)為核心的知識體系。

在這一教學過程中，筆者通過組織思維導圖繪制活動，提升了學生在課堂總結環(huán)節(jié)的參與積極性，讓學生站在整體的高度上再次審視所學知識，發(fā)現(xiàn)了知識間的聯(lián)系，深化了知識理解，發(fā)展了學科素養(yǎng)。

總之，要想在初中生物課堂教學過程中落實少教多學的教學理念，就要牢固樹立以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要教學目標的教學理念，并采取有效措施優(yōu)化教師的教學指導行為，讓學生能夠在教師的指引下自覺參與生物知識產生的全過程。