淺談將數學文化融入小學數學教學的重要路徑

廣東省廣州市海珠區赤崗小學 張彩華

在現在的小學教育中，學生總會認為最難學習的科目是數學。近幾年來，隨著教學方法的不斷改進，小學教育事業取得了非常大的進步，但取得進步的同時也面臨著非常多的問題。隨著社會的不斷進步，人們越來越重視文化的作用，小學數學教學中也加入了文化知識，教師希望通過讓學生學習數學文化提高學習的興趣，進而主動學習文化知識，促進教學目標的實現。本文將圍繞如何將數學文化融入數學實踐中展開探究。

一、借助情境進行數學文化滲透

在講數學知識之前，可以借助小場景進行文化的滲透。數學知識在生活中非常常見，教師在講解知識時，可以借助生活中的場景進行課題引入，這樣能夠最大限度吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性，讓學生主動進行知識的學習。小學階段學生的年齡還比較小，相關的能力還不成熟，所以這就需要教師在教學中注重引導學生進行學習，讓學生明白主動學習的重要性。比如在學習“小數的初步認識”這節課時，教師就可以對學生進行提問：“在集市買東西時，商家告訴你東西重3.5 斤，請問這個點代表什么含義？”然后再安排學生進行知識的學習，這樣能讓學生明確目標，有利于知識的學習。在學生看書的同時，教師還可以對我國的小數文化進行滲透，拓寬學生知識面，讓學生對小數的來源有簡單的了解，這樣能夠加深學生的學習印象，在一定程度上激發學生的學習興趣。

生活中這樣的例子非常多，所以教師在課程開始時，就可以借助生活中的場景進行數學文化的滲透，這樣能夠讓學生了解到數學文化博大精深、數學知識來源于生活，能讓學生的思考能力增強，促進對知識的學習。

二、合理利用教材實現數學文化與知識的融合

隨著我國新課程的不斷改革，教材內容發生了大大小小的變化，在知識講解中，有的就會加入數學文化的介紹，所以教師在備課時，一定要注意到教材上的內容和知識點，利用教材內容進行文化與知識的融合。

有的教師不看重文化的力量，認為讓學生了解這些是在浪費時間，還增加了學生的壓力、負擔，所以在課堂上根本沒有數學文化上的教導。小學階段的孩子喜歡刨根問底，在課堂上常會主動提問，如這個知識是誰發明的、他為什么要這樣或者那樣規定，這時如果教師沒有足夠的知識積累，就會啞口無言，學生在心中就會對教師產生看法，對教師的能力產生質疑。隨著新課程的改革，課程越來越要求從實際應用角度出發，讓所學的知識能夠得到用處，所以教師講解數學文化并不是一無是處，它一定程度上滿足了學生的好奇心，讓學生更樂于學習這節知識。比如在學習“數學廣角”這節課時，在一開始，書上就有關于廣角知識的介紹，這時教師就可以借助書上的內容進行課前引入，讓學生簡單了解知識廣角的概念以及學習知識廣角的作用。此外應有的數學知識文化背景在書上沒有，教師也可以去進行相關內容的查閱，然后在課堂上進行相應的介紹。

三、增強學生的探索積極性

新課改要求教師要把學生作為課堂的主體，讓學生參與到課堂實踐中。在課堂上，教師要著重發揮學生的探索精神，讓學生主動對知識進行深層次挖掘。小學階段的學生本身好奇心重，在課堂上教師就可以將數學文化作為課堂的一部分，讓這部分知識作為拓展知識，滿足學生的好奇心。在課堂上大膽和好奇心重的學生會提出各種各樣的問題，比如在學習“分數的意義”這節課程時，學生在課堂開始時就會提問：分數是誰發明的？什么是分數？教師在聽到這些問題之后，再對分數的定義以及產生的背景進行介紹，在我國分數是從春秋時期開始出現的，較外國來說比較晚，通過一些簡單的介紹，再對分數進行知識學習，這樣就回答了學生課前的問題，能讓學生更加積極地進行課程的學習，促進學生對知識的探索。

四、結語

總的來說，在數學知識教學中融入數學文化，能夠提高學生的學習積極性，提高學生的探索能力，也能拓寬學生的知識面，讓學生對知識的學習更加輕松。