幼兒園教師觀察記錄書寫的常見問題及對策初探

河北省石家莊市直機關第一幼兒園 魏 琳

觀察記錄是幼兒園教師利用文字、便條等方式記錄幼兒行為表現以及發展情況的有效手段，可以結合心理學、教育學等綜合知識幫助幼兒揚長避短，促進其綜合素質及能力的雙向發展。如今，觀察記錄書寫配合幼兒教學活動的重要性不言而喻，解決常見問題后給予幼兒鼓勵性評價，反思過程中構建起和諧的師生互動關系，后續人才培養計劃的實施才將變得異常順利。下面是筆者對幼兒園教師觀察記錄書寫問題及對策的分析。

一、幼兒園教師觀察記錄書寫的常見問題

第一，幼兒園教師觀察兒童行為的時候不太主動，未能給幼兒綜合發展提供有利的條件。平時的觀察記錄書寫主要涉及課上搗亂、愛玩好動、人際交往等問題，始終缺少對兒童內在潛能的挖掘、智力水平的提升等方面的記錄。翻看其他教師的觀察記錄時毫不用心，很難從中發現關鍵信息，阻礙了自身教學能力的提高。第二，幼兒園教師日常觀察的都是兒童爭搶玩具的現象，而對展現幼兒自我認知、戶外挑戰、綜合實踐等事件的分析卻很少，垂直型介入和交叉干預手段的應用不多，要從根本上促進教育教學活動質量的提高相當困難。第三，一般情況下，觀察記錄包括場景回放、問題研究、結果分析三項，一些教師總是混淆它們的關鍵點，搞不清楚合適順序，最終造成脫節、聯系不多等現象的發生，久而久之，觀察記錄書寫要素逐漸被忽視，更多問題就擺在了我們眼前。第四，在觀察記錄書寫中教師語言的應用過于隨意，甚至有前后矛盾的情況。比如，小蕊是個愛動腦筋的小朋友，遇到困難總在第一時間找到老師（前后矛盾）；強強的體態十分均勻（語言不夠規范）；一只飛蟲、一群站在門外的人會使幼兒注意力不自覺地轉移過去（缺乏專業提煉）；等等。第五，很多教師籠統地觀察幼兒參與實踐活動，在記錄書寫中看不到啟蒙教育本身的意義，雖然表面上“就事論事”，但是缺乏從縱向角度去看兒童的心理發展、情緒變化等。“我看”“我想”“我認為”“我建議”這些飽含教師主觀意愿的詞語大量出現在記錄中，并不是孩子行為細節的真正評價。總體而言，這樣的觀察記錄從書寫環節就已經失去了參考的價值。

二、幼兒園教師觀察記錄書寫問題的“支架”策略

以上問題的分析還不全面，筆者簡單做了“支架”策略的總結。具體優化幼兒園教師觀察記錄書寫的有效辦法可從多個方面進行選擇。首先，幼兒園有必要加強對教師的專業培訓，在宣傳活動中提升他們對于觀察記錄的認識，同時說明書寫規范、書寫技巧、書寫要點，確保每位教師都有信心更好地完成實踐經驗積累。幼兒園教師的觀察意識越來越強，也養成了一周一總結、一月一分析的習慣，全心全意服務于全體幼兒的個性發展，取得事半功倍的理想成效指日可待。其次，教師只有先樹立終身學習意識，才能潛移默化影響兒童。在觀察記錄書寫過程中常常思考心理學、教育學及衛生學的專業問題，從“我認為”變成了“實事求是”，主觀思維影響最終結論的現象得到了很好的控制，區域活動關于幼兒動作、表情、語言應該有更細節的描述，動態看他們某一時期、某一階段的進步，繼續優化教學體系，從而加強評價管理。再次，不僅教師需要用縱向發展的眼光看待孩子，家長們也要加入幼兒語言能力、綜合實踐能力、人際交往能力的培養中。比如，家園之間共建合作關系，每月組織一次親子活動，邀請幼兒家長參與有趣的實踐活動，和孩子一起成長，為親情教育打下基礎。兒童情緒上受到的感染越多，教師觀察到的信息也越多，將它們變成語言文字記錄下來，觀察記錄書寫更有專業性，教學工作即可走向更大的成功。最后，我們應對照《3—6 歲兒童學習與發展指南》進行觀察記錄書寫研究，并以更寬容的態度看待孩子的成長，站在客觀角度總結一些原因，欣喜接納他們的優缺點。此外，觀察記錄還是教師的一種回憶，這份回憶的內容足夠精彩，包含對孩子的評價、對孩子的期望、對孩子未來人生的規劃等，深思后完成系統教學，就可以收獲意外驚喜。

三、結語

總而言之，幼兒教師是有實施“素質教育”的光榮使命的，觀察記錄書寫常見問題的有效解決相當關鍵，選擇合適對策，優化教學管理，孩子們實現自我突破、全面發展的目標才更順利。