如何培養小學生的閱讀習慣

孟 穎

培養學生閱讀習慣，這是課程標準一貫倡導的教育思想。作為語文教師，需要正視學生閱讀習慣現實，針對學生閱讀實際作出科學設計，以提升閱讀教學適合度。培養學生閱讀習慣應該成為語文教學的長遠目標，教師重視教法研究和學法傳授，都可以為閱讀教學提供重要的助力支持。

一、預習任務設置，促使學生主動閱讀

教師為學生布設具體的預習任務，可以給學生帶來一定閱讀壓力，讓學生在自覺完成閱讀任務基礎上建立閱讀興趣。教材內容多大多具有故事性，學生對這些內容有一定的閱讀認同感。預習任務可以是識字，也可以是誦讀，還可以是梳理和讀寫，教師要注意對預習任務呈現形式進行創新探索，以提升學生參與興趣。

為學生設計預習閱讀任務時，教師要有觀照意識，針對不同群體學力實際，讓更多的學生都能夠順利進入預習階段。例如，教學小學語文第九冊《冀中地道戰》，教師在課前為學生設計了預習任務：展開梳理性閱讀，歸結文本主要情節和內容，用精煉的語言進行歸結。學生開始了預習操作，很快就完成了閱讀歸結。在課堂展示環節，學生都能夠給出比較完善的閱讀梳理。“第一部分講述了地道產生的時間、原因和作用；第二部分主要介紹地道的特點；第三部分介紹冀中人民無窮的智慧”。教師對學生閱讀歸結情況進行評價，并針對學生預習情況，順利啟動教學環節，推進教學程序持續展開。

教師為學生布設預習任務，其目標是比較明確的，就是要讓學生有主動閱讀的意識，通過對預習任務的檢查，讓學生能夠自覺展開文本閱讀。學生對戰爭體裁內容有濃厚閱讀興趣，教師要抓住學生學習心理展開設計，利用預習任務展開閱讀調度，能夠讓學生順利進入閱讀環節，在自行閱讀學習過程中形成文本認知。

二、誦讀方法傳授，促使學生自覺閱讀

“書讀百遍，其義自見”，讓學生反復閱讀文本內容，可以促使學生順利進入文本核心，自然建立閱讀認知基礎。特別是在誦讀訓練環節，教師要注意為學生傳授一些學法，讓學生自然進入誦讀學習環節，建立閱讀主動性。語氣、語調、語速、強度、節奏、停頓等，都屬于誦讀技巧方法范疇，針對學生誦讀實際作出理性判斷，為學生配設適宜的誦讀訓練，讓學生在實踐操作中形成誦讀能力。

學生有一定誦讀經驗積累，教師在學法傳授時，需要對學生誦讀中存在的普遍問題進行到位調查，以便給出針對性引導，讓學生借助教師學法傳授展開有效誦讀訓練，以提升學習效率，提升閱讀自覺性。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，這篇課文寫的兩種家庭教育態度和方式，人物情結都比較鮮明，誦讀時，需要從人物角度展開思考。教師先為學生做示范展示，并給出具體的指導：父母的教育角度不同，但對孩子的愛是一樣的，在誦讀相關內容時，需要充分理解人物內心。學生模仿教師誦讀，課堂學習氣氛濃重起來。為激活學生參與誦讀的主動性，教師為學生設計了誦讀展示活動：在小組內展示誦讀，評選出小組誦讀代表。學生聽說有比賽，都能夠自覺行動起來。

教師為學生設計了誦讀學習任務，并做示范展示，都為學生提供良好學習情境，帶領學生順利地進入誦讀學習環節。在誦讀方法傳授方面，教師主要從人物內心展開引導，給學生提供更多學習啟迪。學生對文本有了更多感覺，自然有主動閱讀的意識和興趣，自主閱讀習慣也會逐漸建立。

三、演繹活動設計，促使學生體驗閱讀

學生對課堂演繹活動有特殊情結，教師要抓住學生心理展開教學設計，讓學生在演繹活動中形成有形閱讀認知。教材中有大量故事性的文本內容，這些內容大多適合展開課本劇創編演繹活動。創編課本劇要對人物臺詞、動作、表情展開對應設計，這對學生提出更高要求，學生需要深入研究文本內容，對文本情節展開深度發掘，這樣才能形成有形認知。

《將相和》由三個獨立的小故事組成，教師在閱讀設計時，為學生投放了演繹任務：以學習小組為單位，自主選擇一個故事，展開課本劇創編演繹操作。由小組組長具體負責，分配角色，進行彩排訓練，準備參加課堂展示活動。任務下達后，學生都能夠積極行動起來，參與課本劇創編互動交流活動。在學生互動學習過程中，教師深入到學生小組之中，對課本劇創編進程進行監管，對學生遇到的一些困難給出解決方法，引導學生展開訓練。經過一番準備，課堂演繹活動順利推開，教師組織學生對課堂演繹活動進行互評，課堂學習氣氛被點燃。學生在課堂演繹過程中表現出極高的熱情，對文本內容也有了更深刻的理解。

教師為學生設計課堂演繹活動，成功調動學生參與活動的主動性。小學生對課堂演繹有特殊參與興趣，不管是參與演出，還是普通的觀眾，都會表現出更高的關注力。學生對演繹活動的期待越高，說明學生對文本閱讀的感情越深，自主閱讀學習的內驅動力就會越強。

四、語言鑒賞操作，促使學生深入閱讀

語言鑒賞是閱讀的核心任務，教師要有方法傳授意識，為學生規劃清晰操作路線，讓學生在實踐操作中形成學科能力。教師要給學生更多提升，讓學生自然建立語言感悟，并在深入閱讀中形成學習情結，這對有效培養學生閱讀習慣有重要助力支持。學生閱讀有選擇性，其致因是對文本的認同度決定的，通過語言鑒賞，學生更多地看到了“門道”，自然會對文本有更多傾向性，展開自覺閱讀是自然結果。

《四季之美》是一篇寫景散文，作者借助景色描寫，傳遞對自然美景的喜愛之情，教師在語言鑒賞操作過程中，給學生傳授了更多方法：自主閱讀文本內容，挑選最喜歡的描寫片段，從語言鑒賞角度說說喜歡的原因。在鑒賞時，要注意從句式、主題、情感、結構等角度展開思考，以提升語言鑒賞品質。學生開始閱讀文本，很快就找到一些經典片段，并自發展開閱讀鑒賞。有學生找到這樣一段：“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”并展開鑒賞操作：這段話是對春天景色的描寫，作者從黎明角度寫起，用紅日彩云展示春天的魅力。特別是運用了“一點兒一點兒”“微微”“紅紫紅紫”等疊詞，寫出春天的嬌媚。也有學生找到這樣一段：“秋天最美是黃昏。夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。”學生的鑒賞是：秋色應該是金黃的，代表著豐收，可作者卻只是抓住鳥兒歸巢這個環節來展示，給人的感覺帶有生活氣息。

教師為學生布設鑒賞任務，學生都能夠從自身角度展開思考，并在個性鑒賞中形成學科認知。學生對文本的鐘情程度越高，介入閱讀的情緒就越濃，自然能夠自覺建立閱讀情結，形成閱讀習慣。

閱讀教學肩負培養學生學習習慣的重任，特別是閱讀習慣培養，關乎學生整體語文素質的提升，教師要有觀照意識，針對學生閱讀基礎和學習興趣取向，讓學生能夠獲得豐富閱讀信息，在閱讀體驗感知中成長閱讀自覺性，養成良好的閱讀習慣。