基于關鍵期概念看口語交際活動的原則

殷允娥

口語交際是交際雙方在特定社會情境中，為了某些目的展開的以口語為主、態勢語言為輔助的活動，通過口語交際活動能很好地傳遞信息、交流情感。在小學時期要注重構筑口語訓練的良好環境，幫助學生學會傾聽，學會表達，這樣才能促使學生增強語言意識，聽得更投入，說得更得體。

一、規范性，契合主題

在展開口語交際活動的時候要注意掌握規范性原則?？谡Z教學也要基于此標準展開。在學齡前，學生雖然也已經掌握了一定的口語能力，但是其表達隨意性很強，缺乏相應的表達主題。在小學口語教學中要促使學生圍繞某一個主題展開交流，提高表達的主題性。

在學習《找春天》后，組織學生圍繞“我眼中的春天”這個主題展開互動交流的活動。由于學生缺乏交流經驗，在表達的時候角度過于分散，過于注重自我的感受，不聽別人說什么，不了解別人想不想聽，只顧著自己表達想說的話。這導致課堂交流效果不夠理想。針對這樣的問題，要引導學生找到交流的切入點。“剛剛說的是和電影有關的內容，講的是電影里的春天，那么，現實生活中的春天又是怎樣的呢？”這個問題促使學生認識到交流的主題，不是虛構的“春天”，而是真實生活中的“春天”“我們剛剛交流了春天的美景，那么生活在春天的人呢？和生活在其他的季節有什么不一樣呢？”這個問題促使學生展開主題拓展，從純粹談論風景過渡到討論人的生活，從單純談論春天過渡到進行季節間的對比。在這樣的引導下，學生能圍繞特定的主題展開更好的交流。

在課堂教學中，要給學生充足的時間，促使學生能自主創新，圍繞各種新穎的主題進行交流。同時也要注意引導學生掌握規范的交際語言，思考怎樣才能表達自己的情感，更有條理地表達想法，讓自己的表達更為規范。

二、情境性，自我表現

情境性，這也是展開口語交際活動的重要原則之一。在展開口語教學的時候，只有聯系學生的實際生活情況，設置合理的情景，才能激發學生的主動性，促使學生更積極地展現自我。通過展示多媒體課件，講述有趣的故事，回顧學?；蚣彝ブ邪l生的趣事，都能更好地創設情境，引導學生進入特定情境中。

《媽媽睡了》是一篇具有生活氣息的作品，在教學中組織學生圍繞生活主題展開交流。首先引導學生回顧家庭中發生的趣事，用一些有趣的生活小故事創設情境，激發學生的表現欲望?！袄蠋熂依镉袃蓚€小寶寶，他們是雙胞胎，長得一模一樣。老師有好幾次給他們喂奶都搞錯了人，一個寶寶喂了兩次，另一個寶寶沒有喂，餓得哇哇叫，我才發現”。這個故事很好地激發了學生的興趣，學生嘗試回憶自己兒時的趣事，說出來和大家分享。有學生便說了和自己有關的小故事?！拔沂逐捵欤看蜗氤岳滹嫞怯植缓靡馑颊f‘我要吃’的時候，就會故意問爸爸媽媽：‘你們要不要吃冷飲啊？我給你們拿?！人麄儎偝粤艘豢?，我就說：‘給我也嘗嘗吧’，就將冷飲搶走了。”學生打開了思路，各自回憶起了生活中的趣聞軼事，分別講述了有趣的故事。

戴維托模式認為：訊息將交際雙方聯系到了一起，交際不是個人的行為，而是一種互動性的活動，信息的反饋確保了這種交際活動是否能順利展開。交際不能脫離環境，而是在某一個背景下展開的。因此，在小學口語教學中要積極構筑有助于學生進行互動交流的情境，讓學生在情境中積極互動。

三、互動性，主動換位

在展開口語交際活動的時候要堅持互動性原則，因為口語交際大多是由兩個人或多個人共同參與完成的，每一個參與者之間的互動是順利展開交際的必要條件。在口語交際中要避免教師提問、學生回答的單調交流方式，避免讓學生處于被動回答的狀態。教師要主動換位，讓自己也成為學生交流活動中的一員，這樣就能讓學生更積極主動地投入到交流中。

在學習《珍珠鳥》后，鼓勵學生進行交流，說說自己和小動物之間是否發生過什么趣事。在此過程中，要避免一個接一個地提出“你喜歡什么動物”“這種動物長什么樣子”“你怎樣和它交流”等問題，而應該和學生有來有往地互動交談。當學生生動地描述了小動物的形貌后，用“你說得真形象，我仿佛看到了這種小動物”“說得真棒，還有誰見過更漂亮的動物，說來聽聽吧”這樣的話語表示表揚，并鼓勵班級中其他的同學也嘗試展現動物的形象。當學生講述了自己給動物喂食的故事后，提出：“你的膽子真大，不怕被小動物咬到嗎”“流浪狗看上去很臟，你不嫌棄它嗎”這樣的問題，這些問題能引導學生嘗試說出自己當時的內心感受，鼓勵學生抒發情感。借助這樣潛移默化的合理引導，學生能更積極主動地展開交流表達，拓展自己的表述內容。

信息加工理論認為口語交際的過程實際上是一個言語信息進行傳遞和反饋的過程。編碼指的是確定交流內容，在頭腦中組織語言；發碼指的是表達自己想說的話語；傳碼指的是確保言語不失真；接碼指的是傾聽并接收信息；譯碼指的是理解語言。由此可見，口語交際的過程十分強調互動性，只有更好地說話、聽話，才能提高交流效率。

四、生活性，學有所用

在組織口語交際時要注意生活性，要讓學生意識到展開口語活動能促使自己更好地生活。在交流活動中要鼓勵學生多說一些自己感興趣的話題，避免那些脫離學生實際生活的交流內容。

在學習《桂花雨》后，鼓勵學生思考：“大家心目中最美味的是什么食物呢？你知道這種食物的做法是什么嗎？如果你的朋友問你該如何做，你又該怎樣說清楚呢？”這個問題和學生的日常生活緊密相關，引導學生思考怎樣能更清晰、有條理地表述各種信息，促使交流對方接收相應的信息。有學生想要敘述制作“豆瓣醬”的過程，先在頭腦中組織語言，思考做豆瓣醬需要哪些材料，制作的步驟分別是什么，然后按照先后順序有條理地表述出來。而傾聽的學生則要在頭腦中接收相關的信息，并思考自己是否還有困惑的地方，然后表述出來，和對方交流。如詢問：“做豆瓣醬的時候，是用生豆子還是熟豆子呢？”“豆子在冰箱里凍過，還能拿來做豆瓣醬嗎？”雙方在互動交流后，有效地傳遞了信息。學生發現交流活動能讓自己獲取信息，交流興趣就更強了。

建構主義學習理論認為：知識建構的過程就是學生溝通交流、進行信息分享的過程。學生知識建構的過程離不開具體的生活情境和實踐。在小學語文教學中，要時時刻刻注意學生之間的交互性，引導學生在特定情境下進行信息交流，這樣才能讓學生積極討論，內化學到的知識，起到學以致用的效果。

教師沒有掌握口語交際活動的原則，錯誤地將口語交際變成聽說能力的訓練課或者作文課，教學內容過于依賴課本，和實際相脫離，在教學中缺乏情境設計，學生缺乏訓練興趣。在小學口語教學中要把握好學生口語訓練的關鍵期，基于口語交際活動的原則展開教學，促使學生更積極地展開口語交流，提升口語交際能力。