拓展閱讀，提升學生語文核心素養

張榮秋

《語文課程標準》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，促使學生提升閱讀面，增加閱讀品位。”小學生的自主閱讀能力較弱，很難自主尋找適合自己的讀物展開閱讀，這就需要教師加以指導。學者葉圣陶認為：語文教材無非就是一個例子。所以不如從課本中的文章入手，拓展開來，引導學生圍繞課文搜索各種輔助閱讀的作品，這樣就能讓學生借著課本這個原點拓展開來，逐步養成積極閱讀的好習慣。

一、借助情感鏈接，豐富文本

不少課本中的文章都蘊藏著深深的情感，在指導學生展開課外閱讀的時候，可以鼓勵學生抓住這個情感點展開內外鏈接，嘗試自主尋找同樣富含情感的作品展開自主閱讀。這樣不僅能讓學生的閱讀面得以拓展，同時還能讓學生的情感變得更為豐富細膩，學生認識到口語通過寫作的方式展現自己的真實情感，這樣對提升學生的寫作能力也會有一定的幫助。

二年級下冊第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首寫人的深情詩歌，在閱讀這首詩歌的時候，學生體會到：“作者對于雷鋒有著深厚的情感，希望雷鋒精神長存，所以才寫了這樣一首詩歌。”此后鼓勵學生展開自主閱讀的活動：“其實，還有很多現代詩，也都是寫人的經典之作，這些作品用濃縮的詩句，展現了人物的一生，體現了作者對該人物的深厚情感。你能尋找一下這樣的詩歌嗎，說說作者展現的是怎樣的情感。”這促使學生自主展開拓展閱讀的活動，有學生便找到了《有的人》這首詩歌，這是一首紀念魯迅的詩歌，學生在深情誦讀后體會到了詩人對魯迅的情感：“作者由衷地贊美魯迅，他認為魯迅一生甘為孺子牛，懂得奉獻，和生活中其他飛揚跋扈的人不一樣，他那么謙遜，因此他雖死猶生，一直都活在人們的心中。”

在借助課本情感點進行鏈接的過程中，還要鼓勵學生進行積極交流，鼓勵學生說說自己閱讀這些課內外作品獲得了怎樣的審美感悟，是否體會到了作者的情感變化。若有條件的話，還要鼓勵學生圍繞作品中展現情感的部分進行誦讀，這樣的課堂充滿了生命的朝氣。

二、追溯歷史背景，學科整合

在小學語文課本中，常常收錄一些古詩詞作品，這些作品和小學生的生活年代有較遠的距離，學生很難和作者形成共鳴。在這種時候，要給學生介紹一下作品創作的年代，介紹一下當時特定的歷史狀態。這就要求學生能在課余時間閱讀一些歷史類的讀物，能起到學科整合的效果，能讓學生將語文和歷史結合在一起，更充分地感受文本。

在學習三年級上冊第4課《古詩三首》的《贈劉景文》的時候，學生不由得要問：“劉景文到底是誰，作者蘇軾為何要寫詩給他，這首詩是否有著什么暗含的意思呢？”若要了解這些的話，就必須要閱讀一些背景信息，嘗試了解作品的寫作背景。鼓勵學生閱讀一些歷史類的作品，如閱讀蘇軾和劉景文的傳記，又如了解一下宋朝的歷史，了解一下宋朝的用人制度。在這個基礎上，學生對這首詩歌有了更深刻的了解。如有學生在了解作品的寫作背景后提出：“原來蘇軾和劉景文是好朋友，劉景文已經很老了，才得到升遷，作者寫了這首詩歌，表示祝賀。”該學生結合宋朝的社會現狀，有了更深刻的認識：“在宋朝，人們受到封建科舉制度的影響較大，只有做官才能光耀門面，所以作者才會在對方升遷后表示美好的祝愿，希望對方能抵御人生的寒冬，享受豐收的秋季。”

若能在擴展閱讀的時候了解一下作者的生平，了解一下特定歷史時代人們的生活動態，那么學生就能對作品有更為深刻的感悟。同時，還要鼓勵學生嘗試將自己想象成作者，想象自己在這樣的歷史時期，內心的感受是怎樣的，鼓勵學生在交流中說說自己的感受，和作者形成共鳴。

三、積累人物資料，立體認知

在小學語文課本中，有不少作品中都寫到了各種人物，但是學生對其中的大多數人物都比較陌生，所以在拓展閱讀的過程中要給學生介紹一些人物傳記、名人故事之類的讀物，鼓勵學生在閱讀的過程中了解一下該人物的信息，對該人物獲得立體的認知，再回過頭來閱讀課文，學生就能更深刻地理解這些人物形象。

在學習二年級上冊第4課《曹沖稱象》的時候，很多學生都對曹沖比較感興趣，想要了解他更多的信息。在教學中鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀更多和曹沖有關的內容。學生首先了解一下曹沖和其家人，對曹操、曹植、曹丕等人都有了一定的了解。此外，學生還對當時的時代背景有了更豐富的了解，閱讀了《三國演義》等作品中的相關片段。最后，學生還搜索了和曹沖有關的其他小故事，閱讀了相關的小古文作品，如閱讀“智救庫吏”這個小故事。在這樣廣泛閱讀的基礎上，學生對曹沖這個人物有了更豐富的認識。學生嘗試表達了對于曹沖的看法，認為：“曹沖不僅聰明，而且他心地善良，能幫助一個地位低下的小官，救人一命。”在這樣的閱讀中，學生對曹沖這個人物有了更為立體化的認識。

除了引導學生閱讀人物資料以外，還可以利用小學生活潑好動的特點，組織學生積累人物資料，在對人物有系統化了解后嘗試編寫小品，將該人物用小品的形式展現出來。學生通過扮演其中的角色能進一步深化對于該人物的理解，能更好地體會到人物的精神世界。

四、儲備相關知識，讀寫結合

若學生所閱讀的作品中有一些專業性較強的事物，要鼓勵學生嘗試在拓展閱讀中了解相關的信息。這樣的教學能讓學生拓展知識儲備，能喚醒學生的閱讀興趣，提升閱讀效果。由于不同的學生有不同的興趣愛好，可以鼓勵學生結合自己的興趣展開多元化的搜索，這樣學生的閱讀面就會輻射開來，變得更廣，學生的閱讀興趣也會更加濃厚。

二年級下冊第16課《雷雨》一文用形象的筆墨展現了雷雨前后的自然狀態變化。在教授這篇課文后，鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試了解雷雨等自然現象的產生。例如，鼓勵學生閱讀《新版十萬個為什么：自然現象類》或者《這就是二十四節氣》等適合兒童閱讀的科普類作品。在閱讀后，學生對自然現象的出現原因有了更深刻的了解，在此基礎上鼓勵學生展開讀寫結合的活動，引導學生嘗試觀察生活中的各種現象，并嘗試用童話的形式將其表現出來，又或者用散文的形式描述該現象，用說明文的形式表現出其中的科學道理。這很好地激發了學生的創作興趣，如有學生觀察了鋼筆吸水的狀態，結合所閱讀的科學讀物展開創作，圍繞“水為何從低向高流”這個主題展開創作，展現了自己對科學問題的探究和思考。

要指導學生運用上網搜索、閱讀科普讀物等方式了解各種相關知識。久而久之，學生的閱讀面就會變寬，學生能帶著自主探究自然奧秘的想法展開主動閱讀，這樣的閱讀效果自然也會有所提升。

在指導學生展開自主閱讀的時候要鼓勵學生將課本的內容作為基點，嘗試延伸到課外，架設起課堂內外的橋梁，激發其學生的學習興趣。這樣能讓學生逐步養成自主閱讀的好習慣，從而在閱讀中歷練、成長，全面提升語文核心素養。