多模態(tài)話語分析視角下的小學英語教學初探

李曉旭

引言

在以往的小學英語教學中，教師經常采用分解式教學模式，即將“聽”“說”“讀”“寫”等內容進行拆分，進行獨立教學，這種教學模式雖然在一定程度上增強了教學的針對性，但不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)（翟燕燕 2019）。小學英語教師應在實際教學中適當采用綜合式教學模式，參考多模態(tài)話語分析理論，在單次教學中通過多種感官的刺激，使學生充分體驗英語語言環(huán)境中的交流場景，以此提高他們的英語綜合能力。為探究多模態(tài)話語分析視角下小學英語教學的有效方法，下面就從展現教學內容、引導小組合作、制訂評價計劃等方面進行探討。

一、多模態(tài)話語分析概述

多模態(tài)話語分析是指通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象，這種現象可引發(fā)聽覺、視覺與觸覺等感官的交互作用（徐娜 2019）。在語言學研究領域中，多模態(tài)話語分析已成為話語分析的主要形式，研究人員可借助相關理論，綜合地分析某一門語言的交際作用，這對語言類學科教學也產生了一定的啟示。

在傳統的英語教學活動中，教師對于相關教學內容的把控比較模糊，當學生產生學習需求時，教師依然無法改變教材內容的主導地位，在這種情況下，相關教學材料依舊作為被動的教學材料展出，導致學生無法理解英語教學活動中所包含的語言、文化等深層因素。將語言與其他形式的資源相整合，師生雙方都可以借助音樂、顏色等具有情緒感染效果的多元要素更加全面且準確地解讀話語的含義，進而順利代入母語思維，這便是多模態(tài)話語分析在教學中的意義所在。目前，在我國的社會學、心理學與傳播學等研究領域，研究者已經開始使用多模態(tài)話語分析的方法來優(yōu)化工作方式，教育學領域也應緊隨其后。

二、用多模態(tài)話語分析理論指導小學英語教學實踐的意義

（一）激發(fā)學習興趣

在以往的小學英語教學過程中，學生一直扮演著“被教育者”“接受者”的客體角色；教師在制訂教學目標時，并不會考慮學生個體的情況；教學活動的要求與學生的實際能力之間存在著較為明顯的差距。

以興趣調動學生的學習積極性是素質教育提倡的一種教學方式。單一、機械化的講授式教學已逐漸被淘汰，小學教師只有優(yōu)先考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，才能設計出學生樂于參與的課堂（井筱蕊 2019）。對于小學生來說，動聽的聲音與鮮艷的圖像都是激發(fā)其興趣的良好工具。在小學英語課堂教學中，教師結合教學內容展示生動的圖片、音樂、動畫與視頻等教學資源，并伴以表情、手勢與動作，不僅能有效激發(fā)學生學習英語的興趣，還能活躍課堂氣氛。同時，小學生在進行了多模態(tài)話語分析視角下的英語學習后，其對英語語言的聯想能力也會有所提升，在生活中聽到有關的音樂、看到有關的畫面，也會不自覺地聯想到英語表達。如此一來，英語就真正融入學生的生活，英語課堂教學效果也會實現大幅度提升。

（二）提高教學效率

語言是文化的載體。要讓學生學好英語，教師就要保證學生在掌握英語語言知識的同時，了解英語國家的文化。

英語與漢語之間存在較為明顯的差異。其差異不僅體現在文字、語法與語音上，還體現在語言思維與表達習慣上。在小學英語教學中，教師可以引導學生注意：英語母語者在使用英語進行交流時，常常會配以豐富的面部表情與肢體動作；在表達特定情緒時往往有固定的表情與動作，如大多數英語母語者在表達“無奈”的情緒時會使用“聳肩”這一肢體動作，這便是多模態(tài)話語的一種表現形式（馮飛2019）。

在小學英語教學中，如果教師能夠從多模態(tài)話語分析的視角強化學生的認知，可有助于提高他們的英語思維，使其靈活自如地使用英語表達情緒和情感，從而增強教學效果。

三、多模態(tài)話語分析視角下的小學英語教學策略

（一）多模態(tài)展現教學內容，豐富課堂表現形式

教材是教師設計教學方案時的第一手資料，新課改后的小學英語教材含有豐富的插圖，同時配備了電子資源，十分便于教師展開多模態(tài)話語教學（王暢 2019）。為了多模態(tài)地展現教學內容，小學英語教師可以將教材配套的文字、圖片、音頻與視頻等資源利用起來，為學生打造出立體的英語學習環(huán)境，并在教學中積極使用語言、神態(tài)與動作與學生進行互動，讓他們進入真實的英語交際場景。

例如，在教學人教版PEP小學《英語》五年級（上）Unit 6 In a Nature Park時，教師可采用多模態(tài)話語教學的方法，為學生展現豐富的教學內容。首先，教師可使用多模態(tài)話語分析的方法，引導學生理解標題中“Nature Park”的含義，不僅要讓他們知道nature是“自然”的意思，park是“公園”的意思，還要呈現圖片，讓他們理解nature park就是教材圖片上那個“有著綠油油的草坪、清澈見底的小溪、溫和宜人的微風的室外環(huán)境”。隨后，教師可仿照教材中的人物互動方式，向學生提“Is there a...in the park?”等問題，并使用相應的肢體語言或圖片、音頻，展現問題的內容，如在問到“Is there a tiger in the park?”時，教師可模仿老虎的動作，并發(fā)出“嗷嗚”的聲音或者使用多媒體教學設備，播放自然環(huán)境中有關老虎的短視頻，讓學生同時調動多種感官思考問題。

（二）多模態(tài)引導小組合作，增強學生學習效果

小組合作是學生自主學習的一種有效方式，特別是對于獨立學習能力不強的小學生來說，小組合作能夠大幅度提高其自主學習的效果，使其在成員之間的互助中解決更多問題（馬愛梅 2017）。

小學生參與小組活動的積極性高，在與同齡人進行交流的過程中所能產生的靈感更為豐富。因此，在設計多模態(tài)教學時，教師不可忽視小組合作這一環(huán)，應通過提供形式多樣的素材，引導學生在多模態(tài)話語分析視角下進行更高層次的合作。作為學生的引導者，教師要學會拓寬自己的視野，在幫助學生掌握相關英語知識的同時組織他們有機互動，為他們創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新性思維的機會。

例如，在教學人教版PEP小學《英語》六年級（下）Unit 2 My favorite season時，教師可從多模態(tài)話語分析視角出發(fā)，讓學生通過小組合作提升口語交際能力并鍛煉英語思維。

首先，教師對照教材內容與互聯網中的教學資源，分別為學生介紹“Spring”“Summer”“Autumn”與“Winter”的特點，通過標志性事物的圖片或肢體動作出形容，如“Spring”可搭配一段百花盛開的短視頻，“Summer”可搭配扇扇子等表示天氣炎熱的肢體動作等，迅速勾起學生對各個季節(jié)的回憶。

隨后，教師可讓學生在口語交際中圍繞“What’s your favorite season?In this season，what’s sport can you do?”等問題講述自己最喜歡的季節(jié)并說明原因。

（三）多模態(tài)制訂評價計劃，提高學生學習熱情

在如今的小學英語教學中，評價逐漸擺脫了“形式主義”，該教學環(huán)節(jié)對學生成長的促進作用已開始顯露。小學英語教師在評價學生的過程中也要注意使用多模態(tài)話語分析理論。一方面，教師在考核學生的學習成果時，要觀察他們對于文字、語言、音樂、圖像等要素的反應能力，即觀察他們是否能在多種感官的刺激下啟發(fā)英語思維；另一方面，教師要使用多模態(tài)的方式對學生進行激勵性評價，即在評價時不僅給出口頭或書面的評價，還能通過“豎大拇指”“拍肩膀”“摸頭”等肢體動作給予學生鼓勵。

例如，在觀察學生的自主學習狀態(tài)時，教師可通過觀察學生的表情來判斷其是否遇到困難并主動上前詢問，在幫助他們的過程中逐步引導其主動作出正確回答。當學生回答正確時，教師就可以一邊拍著他們的肩膀一邊告訴他們：“That’s right，well done！”如此一來，學生從聽覺到觸覺都可以接收到“鼓勵”的信號，這種多重感官刺激會使其獲得更多的自信，進而在后續(xù)的學習中更加努力。

結束語

英語教學的目的是增加學生的英語知識積累，培養(yǎng)他們的表達能力與英語思維。多模態(tài)話語分析理論所揭示的語言學習規(guī)律可以促進小學英語教與學。將多模態(tài)話語分析及其相關理論應用于小學英語教學，能夠在增強課堂教學趣味性的同時，讓學生更好地發(fā)展英語思維，使其從應用的角度學習英語。在多模態(tài)話語分析視角下，小學英語教師應重新規(guī)劃課堂教學形式，將圖像、聲音等教學資源融入教學內容，并通過小組合作等能夠激發(fā)學生學習主動性的教學活動，幫助他們調用多種感官；同時，采用多模態(tài)的評價手段，有效提高學生的英語綜合能力。