中學英語教學的人文價值和徑向思考

梁麗華

引言

傳統的中學英語教學主要聚焦詞匯、語法和句型，教學方式機械單一，“啞巴英語”普遍存在。隨著改革開放和對外交流的不斷深入，社會各界對英語聽說能力的關注不斷增強，并很快在教學改革中體現出來，聽說能力測試正式成為英語能力測試的重要組成部分，學生的學習任務更加多元，除了英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能外，還提出自主學習與合作精神、思維能力與創新精神、文化差異與人文精神等，給英語教學改革指明了方向，提出了更高的教學目標和要求。

一、英語教學的人文價值

一個“全面發展的人”的養成，要融合社會參與、自主發展和文化修養三個方面，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面（徐浩、屈凌云 2018）。英語教學理應上升到素質素養價值的學科高度，推進教書育人的有機融合，為培養“全面發展的人”作出貢獻。

英語教學育人目標的凸顯，對英語教學過程中的內容調整、學習方式方法和教學策略等方面都提出了新的要求和挑戰。在中學英語教學中重點可從人文素養、人格意識、思維品質和實踐活動等四個方面（見下圖）加以突破和改進，進一步提升英語教學的人文價值，以適應素質教育和“立德樹人”的時代要求。

人文素養包括中西方文化的背景與差異、語言文化的內涵與精粹、人文精神的汲取和語言藝術的鑒賞等方面，這是語言學習的一種感悟和修煉。人格意識包括自主學習、合作精神、人格獨立與發展等方面，思維模式包括思維態度與習慣、思維定式與創新等，人文素養和人格意識是提升學生素質能力的雙翼。實踐活動則包括校內外的各項活動和實習，是學生能力歷練和展示的平臺。

二、人文素養的培養

英語教學對于人文素養培養的首要意義是對全球視野和國際意識的培養。隨著國際交流的日益加深，世界各國人民之間的聯系日益密切，“地球村”“人類命運共同體”等價值理念日漸深入人心。但由于相對缺乏西方語言環境和人文社會的熏陶，我國學生與西方世界的直接接觸相對較少，對西方文化的人文價值和文化精粹汲取有限，不利于全球視野和國際意識的形成。英語教學的學科特殊性和針對性，可以在一定程度上彌補這一缺陷。例如，在教授牛津深圳版初中《英語》七年級（下）Unit 2 Travelling around the world時，教師可讓學生了解異域旅游信息，從情感態度層面激發他們了解世界的愿望和興趣；還可以運用蛛網圖幫助學生回憶七年級（上）Unit 6 Travelling around Asia中介紹的四個城市，通過制訂假期旅行計劃，把學生的思維帶入對世界文化的交流學習中，促進其探究性思維的發展和人文素養的形成。

語言是文化的載體，是人類發展的智慧結晶。在中學英語教學中，教師可以讓學生從原文原著中汲取人文精華，以客觀、公正、開放的態度平等地對待中華文化和世界文化，尊重和辨別中西文化、人文及風俗習慣的地域差異，消除跨文化認知障礙，準確把握英語文化的內涵，努力提升英語語言藝術的鑒賞水平，提高語言綜合表達能力。

在英語課堂教學層面，教師應結合教學目標和教學內容，在詞匯、句式、語法、閱讀與寫作等教學環節，有意識地挖掘、引申或補充相關人文素養內容，準確把握引入人文知識的尺度與時機，將人文素養培育與語言能力培養有機融合起來，在潛移默化中將世界人文精神根植于學生靈魂深處。在教學過程中，教師應注意聚焦課堂教學的主要目標，避免不分主次或不加分析地盲目引入人文背景、人文知識，從而影響課堂教學效能。

三、素質能力的培養

英語教學對于學生素質能力的培養，主要表現在人格意識和思維模式兩個方面。相較于中華文化對集體主義的推崇，西方文化對個體意識更為關注，雙方在價值取向上稍有差異。相較于中華文化側重整體演繹的思維傳統，西方世界更側重科學理性的分析。雙方在思維領域的歷史脈絡和發展傳承也不盡相同。英語教學在傳承和弘揚中華文化與社會主義核心價值觀的同時，有意識地汲取西方文化的思想和理念精華，是對學生全面素質教育的有益補充。

英語教學對人格意識的意義，重點體現在價值取向的瑕瑜互現和借鑒揚棄。未來教育必須高度重視學生的人文精神，這是道德行為習慣與能力形成的基礎，未來的學校道德教育要以培養學生的人文素養、人文情懷和人文精神為前提（方芳 2013）。人文情懷和人文精神的缺失勢必導致人格意識上的不良傾向，甚至造成人格缺陷或障礙，阻礙人的全面發展。西方文化對生命和自然的尊重，有利于教育學生尊重他人、社會和自然，同情弱者、幫助同伴，這與中國傳統文化的尊老愛幼、扶貧助弱，與當今時代的美麗家園和生態文明建設不謀而合。西方文化對個性發展和感恩教育的側重，也有利于培養學生的敬業精神和社會責任意識，教育他們在追求自我價值實現的同時，學習和懂得回報社會、造福人民。

英語教學對思維品質的意義，重點體現在科學理性的態度與習慣上。英語教學在思維培育上可側重學生批判性思維的構建。基于理性的批判性思維，起始于古希臘蘇格拉底式提問反詰法，興盛于20世紀90年代社會各界的研究與實踐，是西方科學理念的自然延伸與發展。批判性思維具有顯著的社會價值和個人價值，有助于促進個人和社會追求真理、減少謬誤，促進認識的廣度與深度，促進個人與社會的開放，促進每個人的自我澄明、自我規約和理性分析，從而減少偏狹、非理智，促進創造與創新（魯子問 2018）。英語學科的國際背景和人文特質對于批判性思維的建構和培育，無疑具有先天的優勢。

在英語教學實務層面，教師可在教學中營造更為寬松的人文環境，倡導平等合作的師生關系、生生關系，尊重學生的獨立思考和個體差異，有意識地推進自主學習和小組合作，鼓勵學生在寬松、自由的探究與辯論中尋找規律和真理，促進他們人格獨立和思維發展。在課堂設計和教學過程中，教師可進一步引入基于科學規律的探究性學習方式，重視以問題為導向的語言教學，引導學生構建基于理性的批判性思維，進一步拓展思維的廣度和深度，提升思維品質和水平，促進其思維模式的全面發展。例如，在教授牛津深圳版初中《英語》八年級（上）Unit 3 Computer時，教師通過開放式問題引導學生結合生活體驗展開討論：“Do you agree that computers will be able to do all our jobs in the future?Give your opinions and reasons.”，從而實現教學目標。

四、英語教學的實踐活動

實踐活動是學生素質能力發展的重要途徑，也是學生自我展示和提升的舞臺，英語實踐活動不僅要體現在課堂、作業中，還要拓展到課堂教學乃至校園生活之外。相較于其他學科的實踐活動，英語實踐活動除了突出展現英語語言的特點之外，還應體現在人文精神的差異和組織形式的選擇等方面。

在英語教學過程中，基于教材內容的有限性和時效性，教師可以與學生一起適當增補一些社會人文和時事熱點素材，還原或構建西方社會鮮活實用的生活場景，巧妙設計和組織開展課堂情景式實踐活動。在校園內，引導和鼓勵成立基于英語語言的各種社團組織，支持學生舉辦各類英語競賽、辯論賽、文藝演出和節慶模擬活動等，開展基于英語語言的藝術展現和“達人”教育活動。鼓勵學生走出校園，主動參加涉及英語交際的交易會、博覽會等社會志愿活動，組織安排假期參加境外旅游的學生回校分享“西行萬里路”的收獲和體驗等。英語實踐不能局限于語言知識的培養，更要在活動目標、內容和形式上，著眼于人文精神的熏陶和養育，推進學生的全面發展。

結束語

在強調英語教學人文價值的同時，不能忽視中西方文化特別是價值取向的差異和沖突，要避免思想層面的意識褒貶或崇洋媚外，堅持以客觀、全面和歷史的認識觀為基礎，堅守信仰和核心價值觀，牢記初心和使命，培養學生始終不渝的愛國主義情懷。

英語教學人文價值的達成，是一個逐步提升的過程。在此過程中，教師需加強自身人文素養和綜合素質的修煉，并在教學實踐中時刻關注學生的適應性與教學成效。