綜合視野下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位與活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

毛麗琴

引言

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生大量輸入語(yǔ)言知識(shí)的途徑之一，還是其收集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一，在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。閱讀教學(xué)是一個(gè)高度綜合的過(guò)程，涉及文本信息的梳理、思維能力的培育和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是目前的高中英語(yǔ)閱讀課堂依然存在教學(xué)目標(biāo)模糊或單一現(xiàn)象，無(wú)法凸顯英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)程式化，活動(dòng)任務(wù)與目標(biāo)不匹配等問(wèn)題也導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低。這些問(wèn)題主要源于教師缺乏“綜合閱讀教學(xué)”觀，即“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語(yǔ)言而學(xué)”的教學(xué)理念，因而無(wú)法正確定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，葛炳芳（2013）提出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合而有所側(cè)重的過(guò)程。教師對(duì)“教什么”“怎么教”“教到何種程度”等的決策，即目標(biāo)定位就顯得非常重要（葉恩理、翁穎卿，等 2015：18）。教學(xué)目標(biāo)一旦確立，就為一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指明了方向，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又得益于精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此，一切閱讀教學(xué)活動(dòng)的形式與閱讀教學(xué)目的之間需匹配（葛炳芳 2013：72）。下文將結(jié)合在“浙江省2019年高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)評(píng)比”中獲得一等獎(jiǎng)的課例，淺談綜合視野下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，探究教師應(yīng)如何進(jìn)行目標(biāo)定位及怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

一、綜合視野下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

對(duì)文本深入而多元的解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（葛炳芳 2013：9）。文本解讀不準(zhǔn)確，目標(biāo)定位就有方向性錯(cuò)誤；解讀不全面，目標(biāo)定位就偏離中心；解讀不深入，目標(biāo)定位就流于表面。只有通過(guò)精心解讀，教師才能針對(duì)文本蘊(yùn)含的內(nèi)容、語(yǔ)言和思維進(jìn)行取舍，確定教學(xué)內(nèi)容，定位教學(xué)目標(biāo)（葉恩理、翁穎卿，等 2015：83）。

教學(xué)材料The Two Tribes of Working Life是一篇以“人與社會(huì)”為主題的說(shuō)明文，改編自《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志巴托比專欄文章，客觀地介紹了職場(chǎng)中的兩類人：積極主動(dòng)、喜歡交際的FOMOs（fear of missing out）和不喜歡與人打交道、喜歡埋頭做事的 JOMOs（joy of missing out），以及他們?cè)诼殘?chǎng)中各自的表現(xiàn)和作用。文本的篇章結(jié)構(gòu)清晰，第一段是對(duì)FOMOs和JOMOs這兩個(gè)名詞的解釋及對(duì)這兩類人的特點(diǎn)的概括；第二、三段則是利用職場(chǎng)中具體的四個(gè)例子讓讀者進(jìn)一步了解FOMOs和JOMOs這兩類人的特征；第四、五段為作者的觀點(diǎn)，揭示這兩類人各自的長(zhǎng)處與短處。

從文本體裁來(lái)看，說(shuō)明文的語(yǔ)言平實(shí)，簡(jiǎn)潔易懂；文本通過(guò)下定義、舉例子、作比較等常見寫作手法說(shuō)明事物、闡明觀點(diǎn)。了解和學(xué)習(xí)說(shuō)明文文章架構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)是高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。就文本內(nèi)容而言，The Two Tribes of Working Life這個(gè)話題并不貼近學(xué)生的實(shí)際生活。通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該話題并不熟悉，幾乎沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備。因此，對(duì)文本信息的處理是必不可少的，而且需要處理的信息容量大，涉及對(duì)FOMOs和JOMOs定義的理解、兩類人特征的梳理，以及對(duì)作者觀點(diǎn)的推斷等。

文本解讀可以從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、側(cè)重體裁分析、側(cè)重閱讀技能、側(cè)重寫作技能和側(cè)重文化意識(shí)情感態(tài)度五個(gè)不同的視角解讀，以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力（莊志琳、沈萃萃，等 2011：17）。而綜合視野下定位教學(xué)目標(biāo)，教師需要考慮文本以什么樣的框架、借助什么樣的語(yǔ)言、表達(dá)什么意義、如何表達(dá)（葛炳芳 2015：10）。因此，對(duì)于該篇文本，教師需要思考的是文本對(duì)學(xué)生承載什么樣的學(xué)習(xí)意義？如何通過(guò)文本內(nèi)容培育學(xué)生的思維能力？如何基于話題內(nèi)容使學(xué)生感知和學(xué)習(xí)話題語(yǔ)言，進(jìn)而基于話題拓展他們的表達(dá)能力？明確這三個(gè)問(wèn)題，并想明白“以什么方式做什么活動(dòng)，達(dá)到什么目的”（葛炳芳 2015：23），也就能準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)了。

在閱讀教學(xué)綜合視野理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，最終確定教學(xué)目標(biāo)為：

經(jīng)過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)梳理和整合文本中所舉的例子理解FOMOs和JOMOs兩類人在職場(chǎng)中的特點(diǎn)；

（2）通過(guò)評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)探討文本所要傳遞的意義，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；

（3）運(yùn)用文本的語(yǔ)言和內(nèi)容為社團(tuán)招新設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷來(lái)招收一些FOMOs和JOMOs并作出解釋。

其中，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，目的在于關(guān)注文本意義與語(yǔ)言形式的結(jié)合；第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)為應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，目的在于關(guān)注文本意義與思維培育的結(jié)合；第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)為遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，目的在于關(guān)注內(nèi)容、語(yǔ)言和思維三者的有機(jī)結(jié)合。

二、綜合視野下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

制訂教學(xué)目標(biāo)是教師備課過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、準(zhǔn)繩、方向和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性和教學(xué)效果（馬輝 2015：45）。如果教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就會(huì)低效甚至無(wú)效（葉恩理、翁穎卿，等 2015：81）。而綜合視野下的教學(xué)活動(dòng)特別是問(wèn)題設(shè)計(jì)必須關(guān)注“內(nèi)容、語(yǔ)言、思維”的有機(jī)結(jié)合。因此，針對(duì)綜合視野下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師提出了以下策略。

（一）搭建語(yǔ)言支架：為高效輸出提供支持

為了實(shí)現(xiàn)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解FOMOs和JOMOs兩類人在職場(chǎng)中的特點(diǎn)，教師一開始的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（1）Howdoestheauthorhelpusbetterunderstand these two tribes?

（2）How many examples are mentioned?How do you know?

（3）Could you circle the key words or phrases which can well illustrate these two tribes?

（4）What can you learn from these key words or phrases（借助表1呈現(xiàn)語(yǔ)言）?

表1：Features of FOMOs and JOMOs

首先，這四個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題鏈的形式呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)，涉及文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、策略和表達(dá)。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)偏多，教學(xué)主線不明晰，信息處理占用時(shí)間過(guò)多。其次，第四個(gè)問(wèn)題在沒(méi)有真正理解信息的的情況下，直接關(guān)注語(yǔ)言與信息的關(guān)系，使很多學(xué)生找不到或者找不準(zhǔn)關(guān)鍵詞和短語(yǔ)。因?yàn)槿绻麤](méi)有對(duì)文本進(jìn)行充分的、多元的解讀作基礎(chǔ)，“情境化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”是無(wú)法做到的（葛炳芳 2013：11）。鑒于教學(xué)最終的輸出環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用文本的語(yǔ)言為社團(tuán)招新設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷來(lái)招收一些FOMOs和JOMOs并作出解釋，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了取舍，改進(jìn)后的活動(dòng)設(shè)計(jì)省略了對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，只關(guān)注作者借助了什么樣的語(yǔ)言、什么樣的方式傳遞信息，保障文本最后輸出的時(shí)間，也確保輸入與輸出的一致性。所以問(wèn)題設(shè)計(jì)改成了：

（1）How do they react under the following situations?

（2）What can you learn from the underlined words and expressions?

把原先的表1升級(jí)成兩個(gè)表格（見表2、表3），幫助學(xué)生梳理、整合文本信息。

表2：Features of FOMOs

表3：Features of JOMOs

在活動(dòng)1中，學(xué)生能快速找出相關(guān)的句子并完成表2，在此基礎(chǔ)上，教師借助自定義動(dòng)畫，重點(diǎn)呈現(xiàn)這些句子中的動(dòng)詞：volunteer，pick up，send，get excited，exchange ideas，can’t wait to experience，visit new places等引導(dǎo)學(xué)生思考這一系列動(dòng)詞所傳遞的意義，更好地理解FOMOs的特點(diǎn)就是like to be involved in everything；之后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中的名詞：a great chance，a delight等，結(jié)合 FOMOs的定義更深入地理解FOMOs為什么會(huì)fear of missing out。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)兼顧語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中既體現(xiàn)語(yǔ)意的理解和表達(dá)，又體現(xiàn)核心目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，為第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建語(yǔ)言支架，為高效輸出提供了支持。經(jīng)過(guò)表2閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生就能以相同的閱讀策略快速完成表3。

（二）強(qiáng)化主題意識(shí)：基于思維培養(yǎng)的主題拓展

為了完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)探討文本所要傳遞的意義和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師需要解決以下問(wèn)題：如何引導(dǎo)學(xué)生從信息的理解轉(zhuǎn)化到對(duì)觀點(diǎn)的解讀以保證其閱讀思維的流暢性；怎樣梳理文本信息才能幫助學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)；如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提升他們的高階思維。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐與不同教學(xué)效果的比較，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

Activity 1：According to the features of these two tribes，whom would you like to hire?And why?What about the author’s opinion?

Activity 1的教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)上下文的過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣及對(duì)作者觀點(diǎn)的預(yù)測(cè)。

Activity 2：What are their advantages and disadvantages（答案以表4的形式呈現(xiàn)）?

表4：advantages and disadvantages of the two tribes

文本中作者的觀點(diǎn)并沒(méi)有明確給出，而是客觀地分析了FOMOs和JOMOs這兩類人各自的優(yōu)、缺點(diǎn)。Activity 2的目的在于通過(guò)優(yōu)、缺點(diǎn)對(duì)比，以表格的形式更清晰地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)作出正確的判斷。

Activity 3：Could you give some advice for employers?

Activity 3的目的是發(fā)展學(xué)生的高階思維。在Activity 2的基礎(chǔ)上探究、升華主題意義——天生萬(wàn)物，必有其用，最重要的是知人善任這一道理。因?yàn)锳ctivity 1和Activity 2的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)的設(shè)計(jì)由易到難，層層遞進(jìn)，使Activity 3得以順利開展。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)：遷移運(yùn)用文本內(nèi)容

為了能更好地完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了worksheet，并以真實(shí)的問(wèn)卷調(diào)查形式設(shè)計(jì)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)如下圖所示：

其中例子的呈現(xiàn)和說(shuō)明為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供了模板與思路，能更好地幫助其完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)任務(wù)。該活動(dòng)要求學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)問(wèn)卷（questionnaire）為英語(yǔ)社團(tuán)招收一些FOMOs和JOMOs，之后組長(zhǎng)還要對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容作簡(jiǎn)要說(shuō)明，最終其他學(xué)生對(duì)該組的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，該活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，從文本走向生活，不僅考查了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、運(yùn)用與實(shí)踐，還實(shí)現(xiàn)了其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次，該活動(dòng)的設(shè)計(jì)很好地找到了切合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情景，找到了文本對(duì)其所承載的學(xué)習(xí)意義，能把原本遠(yuǎn)離其現(xiàn)實(shí)生活的話題知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用信息應(yīng)用工具“西沃”將學(xué)生的問(wèn)卷設(shè)計(jì)進(jìn)行投屏，更好地展現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)成果，也易于教師與學(xué)生的互動(dòng)，更好地達(dá)成了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

該課例從目標(biāo)定位到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都嚴(yán)格遵循了“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語(yǔ)言而學(xué)”（葛炳芳 2015：18）的教學(xué)理念，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位和活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了借鑒，即綜合視野下的閱讀教學(xué)需要教師依據(jù)教學(xué)材料進(jìn)行“多元解讀，綜合施教”，以確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為“燈塔”，關(guān)注“內(nèi)容、語(yǔ)言、思維”三者有機(jī)的結(jié)合，設(shè)計(jì)有情境、有梯度、有深度的教學(xué)活動(dòng)，確保輸入與輸出的一致性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅應(yīng)依據(jù)“文本解讀—目標(biāo)定位—活動(dòng)設(shè)計(jì)”的閱讀教學(xué)模式及課堂實(shí)踐反饋，還需進(jìn)行目標(biāo)再定位、活動(dòng)再優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)途徑，將文本的內(nèi)容、語(yǔ)言和思維有機(jī)地糅合在教學(xué)目標(biāo)中，指導(dǎo)并落實(shí)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而真正促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。