基于問題鏈提高高中生英語閱讀能力的實(shí)踐
——以Unit 2 English around the world閱讀教學(xué)為例

趙麗紅

引言

閱讀理解在高中英語教學(xué)中占有很大的比重，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也對(duì)英語閱讀理解能力作了詳細(xì)的描述，即要求學(xué)生能夠通過閱讀理解英文報(bào)刊、詩詞、名著及非專業(yè)性的資料所要表達(dá)的意思和作者想要表達(dá)的思想，能夠通過上下文之間的聯(lián)系猜出文中的生詞或者詞組的意思，并且能夠通過理清文章的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)文章可能出現(xiàn)的結(jié)局和故事走向等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，提高其英語閱讀理解能力（邵小燕2011）。但是，高中英語閱讀理解語篇普遍生詞量大，內(nèi)容晦澀難懂，閱讀難度較大，容易引起學(xué)生的畏懼及厭煩心理，這就導(dǎo)致高中閱讀理解教學(xué)難度增大。基于以上特點(diǎn)，以人教版高中《英語》必修一Unit 2 English around the world的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用基于問題鏈的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。所謂基于問題鏈的教學(xué)模式，就是教師通過設(shè)計(jì)一系列與文章相關(guān)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)及其所要表達(dá)的中心思想，以及引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到綜合提高他們閱讀理解能力的過程。

一、教學(xué)策略與方法

（一）課前準(zhǔn)備

本單元的主題是“世界英語”，其主要目的是讓學(xué)生對(duì)世界英語發(fā)展史有一個(gè)大概的了解，對(duì)不同地域和不同民族的英語之間的差異和形成這些差異的原因有一個(gè)基本的了解。教師將本單元Using language中的Listening and writing與Workbook中的Listening，Listening Task這兩部分放在一起進(jìn)行教學(xué)，以便為學(xué)生提供更多的閱讀材料，并通過較多的練習(xí)使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題形成問題鏈，如：“So much for the words.Can you name some countries in which English is spoken?”和“Are these Englishes the same?”通過問題鏈激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。教師基于單元主題在網(wǎng)上搜索一些與語言相關(guān)的趣味性文章，按照由易到難的順序?qū)ξ恼屡判颍缓蟾鶕?jù)文本再次設(shè)計(jì)與所查閱文章相關(guān)的問題鏈，問題鏈中包含的問題應(yīng)能基本反映出文章所要表達(dá)的中心思想，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有針對(duì)性地閱讀文章。

（二）課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式是教師通過對(duì)課本中的文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯來引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意和文章的結(jié)構(gòu)的（宋文靜 2018）。本課例中，教師在開始上課前先不講解課文中的生僻詞匯和語法，而是逐步提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這種基于問題鏈的閱讀理解教學(xué)模式的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主題思想（王文靜 2012），讓他們帶著問題閱讀文章，了解文章大意，理清文章的結(jié)構(gòu)，為后面的提取詳細(xì)信息和歸納整理文中所要表達(dá)的基本信息打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和提高他們?cè)陂喿x文章的過程中提取歸納文章大意和抓住文章主題思想的能力。在學(xué)生閱讀完后，教師可以通過一些問題提醒他們文章大意和文章所要表達(dá)的基礎(chǔ)信息。如：Retell the history of English according to the chart.How did different kinds of English come about?這個(gè)問題在文章The Road to Modern English中被提及，教師可以在學(xué)生了解文章大意的基礎(chǔ)上趁勢(shì)提出諸如“What’s the main idea of the first（second/third）paragraph?”的問題，提醒他們歸納段落大意。

在學(xué)生了解文章大意和段落大意后，教師可以適當(dāng)對(duì)文中出現(xiàn)的生僻詞匯進(jìn)行提問，如：“What does it mean about underground（command/recognize）？”讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容猜測(cè)詞義，有助于提高其自主學(xué)習(xí)能力和獲得自主學(xué)習(xí)的滿足感，這也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣的提高有積極的意義。

教師通過提出問題鏈中的細(xì)節(jié)性問題引導(dǎo)學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)，如“How many people speak English and why do so many people speak English?”和“So much for the words.Can you name some countries in which English is spoken?”。在學(xué)生閱讀完后，教師通過提問的方式讓學(xué)生給出答案，對(duì)他們給出的答案進(jìn)行講解并作補(bǔ)充，同時(shí)指出這些問題的答案分布于文章中的哪些段落。這樣做的根本原因是：在考試中，閱讀理解題型的一些細(xì)節(jié)性問題可以在文章中找到答案，這一舉措可以讓學(xué)生在日常閱讀課的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成在文章中尋找問題答案的習(xí)慣。

最后，教師對(duì)文章作詳細(xì)的講解，同時(shí)對(duì)文中要求的必須掌握的詞匯和句型進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣一來，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高其閱讀理解能力的同時(shí)，能達(dá)到擴(kuò)充其詞匯儲(chǔ)備和使其掌握本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)所要求的詞匯的目的。

（三）課后練習(xí)

在解讀完課本中的文章后，教師提出與本課主題“世界英語”相關(guān)的話題，如“討論我國不同地方的方言”。在學(xué)生經(jīng)過討論并用英語完成表述后，教師順勢(shì)給出課前準(zhǔn)備好的與本課主題相關(guān)的文章，并提出相關(guān)性的問題鏈作為考核內(nèi)容，讓學(xué)生在課后通過獨(dú)立閱讀給出答案。在次日的英語課堂上，教師提問，并對(duì)學(xué)生給出的答案給予點(diǎn)評(píng)，同時(shí)指出學(xué)生所犯錯(cuò)誤，進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)一步提高他們的閱讀能力和糾正他們一些錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。

二、教學(xué)反思

（一）基于問題鏈的高中英語閱讀理解教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

本教學(xué)模式通過在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并將良好的閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為本能，從而在遇到英語文章時(shí)不必經(jīng)過思考，就會(huì)自然而然地按照平時(shí)養(yǎng)成的良好習(xí)慣對(duì)文章進(jìn)行分析，并在考試中遇到閱讀理解題型時(shí)能夠條理清晰地進(jìn)行解答。在日常授課過程中不斷訓(xùn)練學(xué)生猜詞、歸納文章大意、解題方法等各項(xiàng)能力，能夠提高其英語閱讀理解綜合能力，讓其在考試和以后的工作、生活中更加快速、高效地對(duì)英文文獻(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性處理，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本教學(xué)模式通過教師不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以及在日常教學(xué)過程中給予他們獲得知識(shí)的滿足感，能夠在很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們變得自信起來。自信的學(xué)生在任何科目的學(xué)習(xí)中都會(huì)事半功倍。日常教學(xué)過程中這一現(xiàn)象的不斷循環(huán)，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有一定的積極意義。

（二）基于問題鏈的高中英語閱讀理解教學(xué)模式的不足之處

本教學(xué)模式更多地將精力傾注在提高學(xué)生的閱讀理解能力上，而課堂時(shí)間是有限的，這樣一來，教師在詞匯、詞組、句型及語法方面所投入的時(shí)間和精力就會(huì)相對(duì)不足，這對(duì)于學(xué)生的詞匯積累和語法學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的不利影響。對(duì)于學(xué)生來說，詞匯、詞組、句型和語法的學(xué)習(xí)同樣至關(guān)重要。本著不使學(xué)生在詞匯和詞組等方面的積累上受到影響的目的，該教學(xué)模式仍需要一定的改變，比如在所搜索的文章上面下功夫，盡量將《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求熟練掌握的詞匯、詞組、句型及語法等內(nèi)容包含在內(nèi)，讓學(xué)生在提高閱讀理解能力的同時(shí)不斷接觸要求掌握的詞匯、詞組等，加深對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的詞匯、詞組等的印象，在一定程度上降低時(shí)間減少所帶來的不利影響。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本教學(xué)模式對(duì)教師有更高的要求，即不僅要能夠熟練掌握課本中的文章，做到了然于胸，而且要花費(fèi)額外的時(shí)間去搜索與主題相關(guān)的文章。這在加大教師的工作量的同時(shí)，占用了教師的更多精力，無形中減少了教師本應(yīng)花費(fèi)在其他方面的精力和時(shí)間，使得其他方面的準(zhǔn)備工作相對(duì)不足。

結(jié)束語

實(shí)踐表明，基于問題鏈的高中英語閱讀理解教學(xué)模式是可行的，對(duì)提高高中生的英語閱讀理解能力有積極的意義。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義重大，本教學(xué)模式具有推廣的可行性和必要性。