新高考綜合改革視野下高中英語教學的應然轉向

曹翠蓮

引言

新高考改革取消了英語“一考定終身”的方式，采用一年兩考考試制度。部分省份在高考英語科目中增加了口語考試。從高考英語改革可以看出，其意在減輕學生的學習負擔，更加側重培養其語言運用能力。在此背景下，教師要及時作出反應，積極改變教學思維、策略，使教學更加適應當下高考改革要求，從而有效提升教學水平。

一、新高考綜合改革現狀

當前，新高考綜合改革已經進入第5個年頭，上海市與浙江省是新高考綜合改革的“排頭兵”，在它們的示范帶領下，我國更多省、直轄市加入新高考綜合改革。據統計，截止到2019年6月，我國已有14個省、直轄市正式啟動了高考綜合改革計劃方案。但原定于2018年正式執行新高考綜合改革的河南、安徽、內蒙古等省、自治區因改革條件不成熟，宣布推遲1年啟動新高考綜合改革。主要原因有以下兩點：一是雖然上海市與浙江省給新高考綜合改革開了一個好頭，取得了良好的改革成果，但依然暴露了一些問題；二是當前很多地區的學校的軟硬件配套資源有待進一步完善，尚且無法滿足新高考綜合改革的要求，例如，一些地區在進行新高考綜合改革后，部分科目的教學出現了教師數量不足的問題。雖然新高考綜合改革依然困難重重，但是河南、四川、黑龍江、貴州等省仍會繼續將改革進行到底，從而確保能夠順利達到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，保證人才選拔機制公平、科學和理性的目標。

從當前新高考綜合改革內容來看，主要涵蓋科目設置、考試、錄取三個環節。下面以科目設置為例分析新高考綜合改革現狀。山東、北京、海南等六個作為第二批高考改革試點的省、直轄市，他們在高考科目設置上采用了“3＋3”模式，即統考三個科目（語、數、外），外加從其他六個科目（地理、政治、歷史、化學、物理、生物）中選擇三個科目進行學業水平考試。其中個別省份是“7選3”，如浙江省在六門科目的基礎上增加了一門“通用技術與信息技術”科目。廣東、江蘇、湖北等省在高考科目設置方面采用“3＋2＋1”模式，除了三個統考科目外，還需要從地理、化學、政治、生物中選擇兩門進行考試，另外還要從物理、歷史兩個科目中選擇一個進行考試。

在新高考綜合改革下，學生在科目選擇上有了更大的自主性，能夠根據自己的興趣作出科目學習選擇，同時可以用自己最擅長的科目作為高考成績，這在一定程度上能夠減輕學生的學業負擔，讓每一名學生都能夠選擇自己喜歡的科目（李巖巖、李想 2016）。但是，仍然存在一些缺陷，如選考不同科目的學生，從考試原始分疊加方面來看，總體高考成績沒有可比性。

二、新高考綜合改革對高中英語教學的影響

英語作為統考科目之一，在本次新高考綜合改革中最大的變動是改變了以往“一錘（考）定音”的方式，學生能夠通過參加兩次英語考試確定最終的高考英語成績，并且在具體英語考試內容方面作出了一些改變，如部分省、市增加了口語、聽力考試內容。這對于目前高中英語教學均帶來了較大的影響。具體可表現為以下兩個方面：

一方面，更加注重教學的實用性。在高考改革前，針對英語的考查多傾向于詞匯的積累、語法的應用等，整體缺乏實用性。教師緊跟“高考指揮棒”，在日常教學中要求學生“死記硬背單詞”或者采用“題海戰術”，這直接導致英語教學整體枯燥乏味，嚴重挫傷了學生學習英語的積極性。新高考英語改革為學生提供了兩次考試機會，從而賦予了他們更大的英語學習空間，能夠在一定程度上增強其學習英語的自信心與積極性。同時，兩次考試機會并不意味著學生能夠在英語學習中有所放松。恰恰相反，改革的本意是讓學生有更多的機會進行英語應用實踐，這對于學生學習英語提出了更高的要求。因此，在高中英語教學中，需要教師積極轉變觀念，注重增強教學的實用性，確保學生能夠順利通過考試，并提升其英語應用能力。

另一方面，從應試教學向應用教學轉變。在經濟全球化大背景下，我國對外交流日益頻繁，高中生作為未來國家建設的主力軍，講一口流利的英語非常重要。只有如此，才能更好地開展對外交流，勝任未來的工作，獲得更大的發展空間。然而，傳統高考英語有著濃重的應試色彩，導致日常英語教學應用性不足。新高考英語改革更注重對學生英語感知能力和實際應用能力的考查，應試色彩得以淡化。在此背景下，教師要積極順應高考改革發展變化，創新教學策略，有效彰顯英語教學的應用性特點（申海麗 2019）。

例如，在進行“直接引語和間接引語區別”的教學時，以往教師都是采取“灌輸”方式，直接告訴學生兩者的區別，并讓他們重點記憶。這一教學方式較為簡單粗暴，學生只能被動接受，無法親自參與教學活動，從而對英語知識應用帶來不利影響。在新高考英語改革下，針對上述知識點，教師可以以引導為主，通過創設一個語法知識實踐情境，讓學生親自參與其中進行實踐體驗，這更有助于他們進行英語知識的實踐。在教學過程中，教師可以先向一名學生提出一個問題，然后要求該生向另一名學生轉述。如教師可以提問一名學生：“Can you help me ask Li Gang to play basketball after class?”該生可以向名為李剛的學生轉述：“Hello，Li Gang，Mr Li asked me if you want to play basketball after your class.”教師通過創設一些問題情境，能夠讓學生在具體的實踐過程中了解直接引語和間接引語，提高英語實踐應用能力。

三、新高考綜合改革視野下高中英語教學轉向的途徑

（一）推行選課“走班”教學模式

在同一個班級中，學生的英語水平及學習能力有較大的差異，這些差異表現在聽、說、讀、寫等方面。每一名學生都是一個獨立的個體，他們的所思所想決定了對英語知識理解視角的不同。面對這一問題，選課“走班”教學模式的優點便有效凸顯出來。

例如，在開展主題為first aid（急救）的英語教學活動時，為培養學生的英語知識理解能力與應用能力，教師要求學生課下從網上尋找一篇有關“急救”的短文，并自主選擇其中一段，采用英語解說＋演示的方式進行展示，然后談論自己的感受與體會。在同一個班級里，英語基礎好、學習能力強的學生會認為這一學習任務非常簡單，但基礎差的“學困生”找一篇基本的任務材料都非常“費勁”，更不用說進行閱讀與談論心得了。在這種情況下，教師可以采用選課“走班”教學模式，讓學生根據自己的興趣和愛好，并基于自己的基礎進行選擇。這樣能夠實現因材施教，激發學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

在新高考綜合改革背景下，通過推行選課“走班”教學模式，教師能夠開展分類輔導工作，最終實現學生的發展，從而更好地凸顯教學的實踐特點，順利推動教學從應試教育到素質教育的過渡，有效提升教學質量和水平。

（二）積極轉變教學思維

在談論英語教學思維轉變前，可以先了解外國人是如何學習漢語的。事實上，相較于中國人學習英語，外國人學習漢語的難度更高。但實際情況是，很多漢語零基礎的外國人能夠在短短一兩年時間內達到熟練運用漢語對話的程度。我國高中生自小學就開始接觸英語，卻無法較為熟練地運用英語進行對話。究其原因，除了語言環境、個人天分等因素外，很多外國人在學習漢語時“敢說”，并注重聽說練習。另外，他們學習漢語的順序是先學習日常的口語表達，不斷進行聽力練習，再進行書寫學習。反觀我國高中生學習英語的過程，他們更加注重閱讀和寫作，所學習的英語往往是“書面”語言，也就是說，他們所掌握的英語語言在實際場景中并不經常用到，再加上受自身口音影響，英語應用能力整體較差。這給高中英語教學帶來了思維方式上的啟示，即教師在進行英語教學時，要注重設置更加真實的語境，采用地道的英語表達方式，從而有效提升學生的英語應用能力。

例如，在評論一種食物很美味時，教師經常引導學生說delicious，但這一詞語過于書面化。事實上，很多歐美國家人們在評論食物美味時并不常用這一詞語，而用tasty，yummy等。在日常高中英語教學中，教師可以經常播放一些反映中西方文化差異、語言差異的視頻，讓學生跟讀地道的語句表達，同時鍛煉聽說能力，從而對西方文化有一定的了解，熟悉文化差異，使得自身的英語表達更加地道，英語實踐應用能力更強（張國輝 2019）。

（三）開展豐富的教學實踐活動

高中英語教學中開展豐富的實踐活動能夠為學生提供鍛煉的平臺，讓他們在具體的活動中完成知識應用，增強學習體驗。更為重要的是，很多學生由于英語基礎較差，對英語學習有一種“抵觸”心理。針對學生英語學習興趣低的問題，教師可以通過開展豐富的實踐活動，有效提升教學的趣味性，激發學生的英語學習興趣。

例如，在進行特殊疑問句教學時，教師可以模仿《聲入人心》節目開展一個英語動畫配音活動，選擇一些能夠反映教學實際的內容，讓學生模仿英文版海綿寶寶與派大星對話：

A：Where are you going this afternoon，Sponge Bob.

B：Oh，I am going to catch the jellyfish!

在這一過程中，不僅能夠讓學生正確理解語法的應用，還對于他們的發音、聽力也有著積極的影響，更有助于提升其語言應用能力。

結束語

綜上所述，新高考綜合改革給高中英語教學帶來了重大影響。在高中英語教學中，教師要充分認識并了解這一變化，并在日常教學中積極采取對策加以應對，從而使高中英語教學更加適應新高考綜合改革需求，提高英語教學質量。