追問
——提升學生思維品質的有效途徑

范鐘靈

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務（教育部2012）。因此，在初中英語教學中，培養和提升學生的思維品質是一項刻不容緩的任務。

近幾年英語命題更突出核心素養的教學導向，重視思維品質的有效檢測，這在閱讀題中得到了充分的體現。如歸納段落大意，揣摩文章主旨，理解語篇句與句、段與段的邏輯關系，推斷作者的寫作意圖、觀點和態度等，主要考查學生分析、推斷、評價問題的邏輯思維能力。由此可知，平時的閱讀教學既要關注學生的語言技能，提高其語言能力，又要重視其思維品質的提升。

一、追問的內涵

“追問”一詞的意思是追根究底地查問，多次地問。課堂上的追問是為了讓學生更明白、更容易地掌握某一教學內容或達到某一教學目標，在問了一個問題后，繼續提問，窮追不舍，激活其思維向縱深發展的一種教學手段。課堂追問是一種教學手段，其特點是：（1）有效性。圍繞教學重點和難點，教師展開一系列的追問，突破重難點，提高教與學的效率。（2）靈動性。由課堂具有動態生成的特性決定，課堂追問是在學生回答后根據具體情況再一次提問或隨機提問，不能完全靠預設，加大了把握追問時機的難度。（3）邏輯性。追問應該符合學生的認知水平和認知規律，做到由淺入深，層層遞進，促進學生深入探究和思考，拓寬思維廣度，錘煉思維深度，旨在培養學生的邏輯思維能力和提升其思維品質。

追問的特性決定了它與思維品質相互關聯，密不可分，而且有效的追問有助于發展學生的思維品質。在閱讀教學中運用追問技巧，引導學生拓寬思路，對于優秀思維品質的培養具有現實意義。

二、在閱讀教學中運用追問提升學生的思維品質

（一）在新課伊始追問，培養思維的靈活性

思維的靈活性是指思考問題、解決問題的隨機應變程度。思維靈活的具體表現是，在當問題的情況與條件發生變化時，能夠打破固有思維模式，推陳出新。以人教版（Go for it!）《英語》九年級Unit 9 I like music that I can dance to第四課時閱讀課Sad but Beautiful為例。

【教學片段1】

教師在課前播放一段中國古典樂曲《高山流水》，讓學生初步感受中國古風音樂的魅力。

T：Almost everyone likes music.I like music that is quiet and gentle.What kind of music do you like?

S1：I like music that I can sing along with.

S2：I like music that gives me power.

S3：I like music that makes me happy.

T（再次播放《高山流水》樂曲，并追問）：Do you know the name of the music?

S4：《高山流水》（High mountains and Running water）。

T（追問）：What’s the music about?

S5：The friendship between Yu Boya and Zhong Ziqi.

T（追問）：What do you think of the music?

S6：It’s wonderful/great/beautiful.

然后，讓學生欣賞一段阿炳的《二泉映月》，并猜曲名，同時問這首曲子是誰寫的，追問他們聽這首曲子時的感受（提示用形容詞）。學生會用本課的詞匯 sad，painful，beautiful或 moving 作答。再次追問：“How much do you know about Abing?What’s the story about behind the music?Today let’s go and have a look.”從而在不知不覺中將學生帶入阿炳的音樂世界。

【設計說明】在熱身環節通過播放《高山流水》樂曲，用啟發性的方式問學生喜歡的音樂類型，問音樂的曲名，問這首音樂表達的內容及對這首音樂的看法，不但引出了本課的主人公阿炳，還讓學生暢所欲言，充分調動和激發了他們探究新知識的好奇心，無形中培養了學生的思維靈活性。

（二）在探索文本大意時追問，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度，它關注的是框架結構和文本大意，體現了語篇教學法原則，強調的是句子與文章內容及主題的內在聯系。對于教師的任務，學生能精準、敏捷地作出判斷。學生能否準確獲取和掌握文本所傳遞的信息與個體對語篇的結構、句子的理解及文章標題的反應速度有關。以人教版（Go for it!）《英語》八年級（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world?第三課時閱讀課文Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?為例，本課的話題是圍繞攀登珠穆朗瑪峰的危險性及登山者無畏艱險困難，執著向上的精神等展開的。

【教學片段2】

教師板書文章標題Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?

T：Boys and girls，look at the title，what’s the passage mainly about?

Ss：Qomolangma.

T（追問）：How did you get the answer?

S1：I got it from the title.

T：Great!（面向全體）Qomolangma is the highest mountain in the world.It is also the dangerous mountain in the world.What dangers do you know?（板書 dangers）

S2：Thick clouds.

S3：Heavy snow.

S4：Freezing weather conditions.

…

（在學生講的同時教師板書）

T：You’re so wonderful!As we know，Qomolangma is 8 844.43 meters high.It’s the fact.（板書facts并追問）What other facts can you find in this paragraph?

S7：The Himalayas run along the southwestern part of China.

T：A good job.（追問）So what’s the main idea of paragraph 1?

S8：The first paragraph is about dangers and facts of Qomolangma.

【設計說明】從宏觀角度切入，教師緊緊圍繞dangers和facts兩個詞追問，讓學生明白作者的思維脈絡，幫助他們理清文章內容，培養他們對細節準確定位的閱讀微技能。由于前面的追問比較到位，對于最后歸納第一段中心思想的任務，學生毫不費力地給出了答案。

（三）在解讀文本細節處追問，培養思維的深刻性

思維的深刻性指思維的深度，它集中表現在是否善于深入地思考問題，抓住事物的規律和本質，預見事物的發展和進程。

1.在突破重難點處追問

對重難點的把握是一堂課的靈魂所在，正確把握重難點意味著教學效果的達成。通過適時的追問，搭設思維“跳板”，確保學生對目標語或文本的正確理解，幫助他們開闊思路，活躍思維，并在更高層次上繼續思考，迸發出創新的火花。追問后，學生思考并進行比較，在比較中理清思路，找到關鍵，突破難點。同樣以人教版（Go for it!）《英語》九年級Unit 9 I like music that I can dance to.第四課時閱讀課文Sad but Beautiful為例，閱讀的第一個環節是找出文章每一段的主旨和支撐每一段中心思想的句子。對于概括每一段中心思想的任務，學生很容易完成，因為文本后面的練習是通過填空的形式給予的。找出支撐句這一任務的難度則有所加大，導致學生的思維受阻。此時教師適當追問，可以指點迷津，點化思維，使他們更全面地思考問題。

【教學片段3】

Paragraph Main idea Supporting details 1 I was________by a piece of music named Erquan Yingyue.◆◆◆

T：The writer was moved by a piece of music named Erquan Yingyue.（追問）How do you know?

Ss：...（沉默）

T：Erquan Yingyue was moving.It shows a kind of writer’s feeling.（追問）Can you find other sentences about feelings?

S8：The music was strangely beautiful，but under the beauty I sense a strong sadness and pain.

S9：It was one of the most moving pieces of music that I’d ever heard.

S10：I almost cried along with it as I listened.

【設計說明】在這一閱讀過程中，教師不斷地引導學生進行描述、轉化和關聯等思維活動，點撥他們明白相關細節的隱含意義。學生根據教師的追問不停地思考，不斷地運用原有的認知思維與當下的思維活動融合，使其思維的深刻性和敏捷性得以發展。

2.在認知沖突處追問

所謂認知沖突，是指學生原有知識結構與所學新知識之間無法包容的矛盾。學生在學習新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有認知結構。在學習新知識時，他們總是試圖以這種原有的認知結構來同化對新知識的理解。當遇到不能解釋的新現象時，就會產生認知沖突（袁維新 2002）。由于受年齡、知識水平、閱歷或思維慣性的影響，學生個體在學習的過程中對文本主題的理解、作者寫作目的的把握具有一定的差異性，從而導致認知沖突和矛盾。若教師能在此刻恰當地追問，不僅能夠使學生對所探討的內容有更深刻、全面的認識，而且能使其混沌的思維逐漸變得清晰，從而有效提升其思維的深刻性。以人教版（Go for it!）《英語》八年級（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world?第三課時閱讀課文Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?為例。

【教學片段4】

T：Do you think Qomolangma is the dangerous mountain in the world?（教師再次把目光投向標題）

S1：Yes.

T：Why does the title use the question mark?

S1：（思維受阻）...

T：Qomolangma is the symbol of nature.（追問）Which are stronger sometimes，humans or the forces of nature?

S1：Humans.They can reach the top of the mountain.

S2：Humans can conquer the Qomolangma although it is dangerous.

T（追問）：So how to understand the title correctly?

S3：Qomolangma is not the most dangerous mountain in some great climbers’eyes.They can get to the top of it.

T：You’ve got it.Thank you.

【設計說明】眾所周知，珠穆朗瑪峰是世界最危險的山峰之一，但標題為什么用問號呢?教師適時逆向追問，引發學生原有認知與新知識產生矛盾，再拋出人類的力量與大自然的力量相比較誰更強大的問題，“迫使”學生進一步去探索、推測、尋求結論。文本的第三段講到人類的力量有時候比自然界的力量更強大，因為人類不懼危險、困難，勇于攀登頂峰來挑戰自己。在這一教學環節中，教師做到了在學生思維的斷層處因勢利導，問出問題本質，使學生對自己原有的語言知識進行更新和深化。

（四）利用問題鏈追問，培養思維的邏輯性

邏輯性思維是指在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界間接的、概括的反映。“教師設計的課堂提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層。教師還可以先設計一個總括性的問題，然后在此基礎上將其分解為若干難度較小的問題，引導學生逐一回答。”（劉煒2013）為培養學生思維嚴謹的邏輯性，教師必須精心設計問題鏈，層層追問，把學生的思維引向深處。以上海牛津《英語》八年級（上）Module 1 My life Unit 3 Trouble的閱讀課文Dealing with trouble為例，文章的體裁是日記，講述保羅（Paul）和父親在輪船渡口目睹兩個婦女因錢包被偷而陷入麻煩及其父親是如何運用智慧巧妙讓警察抓住小偷的故事。

【教學片段5】

為展開教學話題，教師先講了在日常生活中的一個麻煩，再設計以下問題鏈，讓學生說出自己曾經碰到的麻煩。

1.Have you ever been in trouble?

2.What’s your trouble?

3.How did you deal with your trouble?

4.What do you think of your trouble?

【設計說明】通過這一問題鏈，把學生的思維從“你曾經遇到的麻煩”過渡到“你如何解決麻煩”，再引到“你對麻煩的認知或看法”。教師有序的追問引領著學生的思考和回答從淺層的和具體的過渡到深層的和抽象的，培養了思維的邏輯性。

（五）在文本空白處追問，培養思維的批判性和獨創性

近幾年，批判性思維（Critical thinking）的培養引起了學者的廣泛關注和討論。國內外學者對于批判性思維的定義有著不同的看法。批判性思維屬于哲學范疇，馬克貝爾認為批判思維不是一種技巧或技能，而是與知識相關的批判。黃華新將批判性思維理解為個性化思維，其本質是懷疑、觀察和判斷，與定式思維相反，敢于挑戰傳統；何云峰認為批判性思維是獨立思考過程，正是由于創造主體對周圍環境的批判與思維，對別人的觀點進行批判，才能夠創造出新的事物（華文艷、王麗明 2016）。從以上表述可以看出，批判性思維就是在聽別人分析觀點，給予聽者意見和建議的時候，當事人要有主觀判斷意識，做到積極思考、深度解讀和分析推斷。思維的獨創性即創造性思維，它不同于常規的方式或思路解決問題，個體在解決問題的過程中能夠突破既有的限制，超越既有的思路，另辟蹊徑，以新穎、獨特的方式解決問題（張文新、谷傳華 2004）。

批判性閱讀的過程就是在理解文本內容的基礎上學生積極的思維過程，是分析、質疑、評價的過程，也是主動判斷與創造的過程。在現行的英語教材中，有許多地方會給教師和學生留下不確定的“空白”。教師要反復揣摩、推敲文本字里行間的意思，深度挖掘文本背后的信息，發現“空白”，然后通過追問引導學生主動探究問題和解決問題，去填補“空白”。這也是批判性思維和獨創性思維培養的途徑之一。以人教版（Go for it!）《英語》八年級 （下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?第五課時閱讀課文Maybe You Should Learn to Relax!為例，本課的教學目標之一是就課外學習輔導班的話題，提取文本中凱西·泰勒（Cathy Taylor）、琳達·米勒（Linda Miller）、愛麗絲·格林博士（Dr.Alice Green）的觀點，并推斷出作者的觀點。

【教學片段6】

在完成以上教學目標后，教師根據課文中提到的兩種不同觀點追問：Are you for or against taking after-school classes?

S1：I am for taking after-school classes.I can get good grades.

S2：I agree.I will learn examination skills.

S3：I agree，too.I am able to learn more skills to get a good job in the future.

S4：I don’t agree.I think it’s waste time and money.

S5：I don’t agree，either.I have no time to do something I like.

...

其中一名學生的答案：Everything has two coins.On the one hand，I think it is necessary to take some after-school classes I want.Because...On the other hand，taking too much after-school classes will cause a lot of stress for me.

T：That’s a perfect idea.A good job.

【設計說明】追問的話題既密切聯系學生日常生活，又源于文本且高于文本，為學生表達真情實感創造了機會。學生要么贊成上課外輔導班，認為可以提高分數、掌握考試技巧、為自己將來有一份好工作多學點兒傍身技能等；要么反對上課外輔導班，理由是浪費時間和金錢、沒時間做自己喜歡的事情、不能充分休息，不利于周內學習等。但其中一名學生的答案出人意料，教師順勢引導，先肯定了該生用辯證、一分為二的態度分析問題的思維方式，然后鼓勵其他學生大膽質疑作者的觀點，并形成自己獨特的看法。

結束語

實踐證明，追問是提升學生優秀思維品質的有效途徑。不同的追問可以培養學生不同的思維品質。教師可以創設情境，運用追問激發學生的探究性心理和豐富的想象力，培養其思維的靈活性；可以運用追問引導學生關注整體閱讀，提取關鍵點，鍛煉其思維的敏捷性；可以運用追問幫助學生積極思考，對文本進行深刻解讀，錘煉其思維的深刻性；可以利用問題鏈追問增強學生的邏輯思維能力；可以運用追問幫助學生挖掘文本“空白處”所蘊含的豐富信息，引領和激發其進行個性化思考，培養其思維的批判性和獨創性。并非某種追問只對應培養某種思維品質，它們是相互聯系，有機統一的。