初三分層走班教學模式下的英語語法教學分析

田盛萍

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，課程要體現出以學生為主體的思想，應考慮全體學生的發展需求。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大的整體教學效益（教育部 2012）。

所在學校部分初中班級學生的英語學習存在兩極分化現象。進入初三后，學生英語成績兩極分化加重，后段學生學習積極性不高，課堂聽課效率低，作業欠交現象嚴重；而前段學生往往感覺課堂缺乏挑戰性，導致專注力下降。教師的授課積極性也因此受到了一定程度的影響。針對上述現象，2019年2月，初三年級備課組在年級統一布局下嘗試分層走班教學模式，即把年級20個行政班根據班級特點和學生的學習能力分為5個層次，再在5個層次中進行具體的學習能力分層走班，以使教學更有針對性，促進課堂教學有效性的提高。任教的兩個班級分屬不同層次，其中A班為較高層次班級，綜合測評均分為125分左右（總分150分）；B班為一般層次班級，綜合測評均分為100分左右。下面通過分析A、B兩個班級相同教學內容下不同的教學策略，探討如何在分層走班教學模式下有效開展初中英語語法教學。

一、分層走班教學模式的優勢

大多數初中學校的英語課堂教學采用大班授課的方式。教師備課時通常制訂統一的學習目標，在課堂上采用統一的教學方法和學卷，未考慮學生的個體差異和需求。這樣的課堂教學使部分學生漸漸失去了學習興趣，無法促進全體學生的發展。而在分層走班教學模式下，教師可以根據不同學情制訂相對應的教學計劃，實現“因材施教”。通過分層次備課，確定不同的教學方法及教學策略，分層次布置作業，能使教學更加優化，也有利于各層次學生的整體發展。表1為初三英語語法復習教學的分層教學計劃。

表1

二、分層走班教學模式下的初三英語語法復習教學課例分析

初三6英語第一輪復習中的語法復習教學是中考備考的重點。但在實際教學中，不管是教師還是學生，都感覺乏味、低效，該課型因此常常成為復習課中的“雞肋”。實行分層走班教學后，教師總結以往英語語法復習教學的經驗，合理地進行教學設計，組織課堂教學。下面以時態、語態復習為例，談談如何開展分層走班教學模式下的初中英語語法復習教學。

（一）教學目標

1.A班學生能：

（1）利用學卷完善時態結構思維導圖，總結規律；

（2）在具體文段中正確使用時態；

（3）完成學卷，分組討論，集體解決時態、語態中的重、難點；

（4）在寫作任務中正確使用時態、語態，提升寫作水平。

2.B班學生能：

（1）在教師的幫助下歸納時態結構，并嘗試繪制思維導圖；

（2）利用學卷完善時態結構思維導圖，學會總結規律；

（3）完成學卷，并能用動詞的正確形式完成句子；

（4）在具體文段中正確使用時態、語態。

（二）教學重點

1.A班學生

（1）能正確把握時態、語態中的易錯點（完成時非延續性動詞、when/while句型，進行時態的被動形式等）；

（2）能在寫作任務中正確使用時態、語態，提升寫作水平。

2.B班學生

熟記6種時態，并能在練習中正確使用語態，在具體語境中正確使用時態。

（三）學情分析

1.A班學生

該層次學生雖然對6種時態的基本結構比較清楚，但對時態、語態中的易錯點不能準確把握，因此將教學目標設定為通過學卷1、2、3來引導他們完善時態結構思維導圖，解決集中的問題；通過學卷4強化時態、語態在文段中的運用訓練；通過學卷5的寫作訓練指導學生如何避免寫出語法不規范的句子。

2.B班學生

該層次學生對6種時態的基本結構不清楚。因此將教學目標設定為通過教師幫助，先繪制時態結構思維導圖，通過學卷1、2、3掌握并能記憶它；通過學卷4引導學生在具體語境中正確使用時態，并在不斷練習過程中理解并能記住不同時態、語態的用法；通過學卷5的寫作訓練提升句法規范。

（四）教學步驟

1.A班

Step 1：檢查時態結構圖表作業的落實情況

選取優秀的時態結構圖表作業（見表2）進行展示，幫助學生復習6種時態。從作業展示可以看出，該層次學生對6種時態的基本結構都能較清晰地把握，都能在文段中較準確地使用時態，但對時態中的難點把握不準確。因此，教師將課堂上的練習重點放在時態的典型句型上。

表2

表 2（續）

【設計說明】該層次學生的思維不夠嚴謹，因此將繪制時態結構圖表放在前置作業中，不僅能培養他們的邏輯思維和分析、解決問題的能力，還能使教師抓住語法知識的要點和難點，從而引導他們進行深度探究。該層次學生大都以表格的形式呈現作業，基本沒有繪制思維導圖，可見學生繪制思維導圖的能力不強，需要教師的指導。

Step 2：完成學卷1練習

讓學生完成學卷1練習（見圖1，節選部分），以小組合作的形式歸納時態中的重、難點，并繪制、完善時態結構思維導圖（見圖2）。

圖1

圖2

【設計說明】此練習能幫助學生復習各種時態的具體用法，進一步完善各種時態的思維導圖，深層次理解各種時態的涵義，使其更好地在文段中運用時態。讓學生小組合作歸納語法知識點、完善思維導圖，能促進生生互動，提升他們的課堂參與度，加深他們對知識的理解與記憶。

Step 3：完成學卷2練習

教師指導學生學習be動詞的各種形式，從而梳理各種時態的被動語態結構。然后，布置學卷2練習（見圖3，節選部分），鞏固他們對時態、語態的掌握。

圖3

【設計說明】be動詞的各種形式是時態教學的重點。要求A層次學生自己總結be動詞的各種形式及其在不同時態中的用法，有助于培養他們良好的語感。

Step 4：完成學卷3練習

教師讓學生完成學卷3練習（見圖4，節選部分），練習時態、語態在句子中的應用。在學生完成后，教師投影讓其核對答案，并分組集中解決語法難點。

圖4

【設計說明】學生在梳理了各種時態的被動語態結構基礎上，在具體的句子中練習其應用，能提升在語境中正確應用時態、語態的能力。再結合練習結果展開小組討論，集中解決語法難點，更具針對性。

Step 5：完成學卷4練習

教師讓學生完成學卷4練習（見下頁圖5，節選部分），訓練其在具體語境中正確使用時態。所選短文的文體是故事性文體，適合練習過去時的時態和語態。學生在做題過程中，雖然對過去時態的主動形式把握很好，但是對過去時態的被動形式不能準確把握。學生通過小組討論，可以集體解決這一問題。

圖5

【設計說明】任何時態的學習都應該放在具體語境中。在本環節中，教師特意選擇了一個故事型文段，涉及一般過去時、一般現在時、現在完成時等時態。學生可以通過練習在具體語境中使用時態，培養靈活運用時態的能力。

Step 6：寫作訓練

教師讓學生完成學卷5的寫作任務，要求正確使用時態、語態。作文題目如下：

暑假你回到家鄉，發現家鄉的環境不如以前，污染現象嚴重。請根據以下提示，寫一篇有關家鄉環境變化的報告，并提出自己的建議。

過去：1.河水清澈，天空蔚藍；2.綠樹成蔭，環境優美。

現在：1.工廠隨意排放廢氣，大氣污染嚴重；2.亂扔垃圾，垃圾堆積如山；廢水不經處理隨意排放。

倡議（至少兩個）：1.提升人們的環保意識；2.從小事做起（如做好垃圾分類、使用可回收物品等）。

學生完成寫作后，先進行組內互評，集中歸納、修改作文中的時態、語態錯誤，再由教師進行評價并總結主要問題，展示優秀的學生習作。

【設計說明】要求學生對比過去和現在家鄉環境的變化，寫作內容中很自然地涉及一般過去時、一般現在時、現在完成時等時態，能達到在具體語境中恰當使用時態、語態這一語法學習的終極目標。學生通過在小組互評中對作文中出現的時態、語態錯誤進行提煉、歸納，能更明確自己作文中的問題，并加以重視、改正；通過學習優秀的學生習作，能汲取他人作文中的優點，進而提升自己的寫作水平。

Step 7：后置性練習

教師從學生習作中挑選出存在時態、語態錯誤的句子，讓學生修改并分析其原因；再設計相應的針對性練習，幫助他們鞏固對時態、語態的掌握。

【設計說明】針對性練習能幫助學生及時解決在寫作中出現的問題，逐步完善語法體系，提升寫作水平。

2.B班

Step 1：檢查時態結構圖表的落實情況

從作業展示可以看出，該層次學生對6種時態的基本結構不能清楚地把握。因此教師在課堂上先要梳理時態結構，再通過練習讓他們鞏固相關知識。

【設計說明】該層次學生不善于思考，將繪制時態結構圖表放于前置作業中，便于教師在預習時提出知識的要點和難點。該層次學生主要對動詞的形式不太了解，因此在預習時還要引導他們復習動詞的各種形式，幫助他們搭好語言支架。

Step 2：完成學卷1練習，完善時態結構思維導圖

教師帶領學生復習時態的類型，并投影他們的時態結構圖表，指出其中的問題，指導他們繪制時態結構思維導圖。讓學生完成學卷1練習（見圖1），使其加深對6種時態結構的理解，完善時態結構思維導圖。

【設計說明】及時反饋學生的作業，通過繪制、完善時態結構思維導圖幫他們復習時態的基本結構，然后通過練習，使其學會運用。

Step 3：選做學卷2練習

教師帶領學生歸納各種時態、語態的謂語動詞結構形式，然后讓他們選做學卷2練習（見圖2）。在學生完成后，教師投影讓其核對答案，并分組討論，集體訂正。教師觀察學生的討論情況，必要時給予一定的指導和點撥。

【設計說明】該層次學生對時態、語態的理解還停留在淺層次層面，因此教師在歸納該知識點時給予他們一定的指導，有助于提升課堂效率。

Step 4：完成學卷3練習

教師讓學生背誦各種時態、語態的謂語動詞結構形式，然后完成學卷3練習（見圖3）。學生完成后先相互討論，嘗試進行解答，再由教師進行講解，并督促他們逐一訂正。

【設計說明】該層次學生還不能準確把握語態的形式，因此教師指導他們通過小組討論，再次復習語態的結構。學生通過小組討論集中解決一些突出問題，再由教師指導，能加強他們對語法的理解與運用。

Step 5：完成學卷4練習

教師讓學生完成學卷4練習，訓練他們在具體語境中正確使用時態。

【設計說明】經過以上教學環節的訓練，學生對時態、語態知識有了一定的掌握。教師選擇一個故事型文段檢驗他們的掌握程度，能夠逐層提升其語言運用能力。

Step 6：布置寫作訓練，集體糾錯

教師讓學生完成學卷5的寫作任務，完成后小組討論作文中出現的錯誤點，并集中修改其中的時態、語態錯誤。

【設計說明】語法學習必須有一個糾錯的過程。學生只有經過反復練習，才能逐步掌握如何在具體語境中正確使用時態、語態。

Step 7：設計后置性練習

教師從學生習作中挑選出存在時態、語態錯誤的句子，讓學生修改并分析其原因；再設計相應的針對性練習，幫助他們鞏固對時態、語態的掌握。

【設計說明】針對性練習能幫助學生更好地掌握時態、語態知識，并做到準確運用，從而提升其語言運用能力。

（五）教學反思

A班學生有較好的英語基礎，思維活躍，但因為學習不注意細節、課堂專注力不夠，成績還達不到優秀程度。因此，教師在教學過程中逐步增加復習難度，讓他們不斷去挑戰，以保持課堂專注力。同時，教師在教學中采用小組合作的方式，以引導、啟發、歸納為主，提升了學生的自主學習能力和思維的嚴謹性。

B班學生的英語基礎相較于A班薄弱，不清楚基本的時態結構，且課堂專注力不強。因此教師在教學過程中通過板書為他們搭建“支架”，幫助他們順利完成學習任務，增強其英語學習的自信心，提升其課堂專注力。另外，教師鼓勵學生背誦語法結構，以不斷強化他們對語法知識的理解與記憶，且教學以講授、歸納為主。

三、分層走班教學模式下初中英語語法復習策略

語法是語言學習中最基本的三要素之一，是語言知識的重要組成部分。幫助學生構建語法體系，有利于其語言綜合運用能力的提升，因此提升語法教學的效果勢在必行。基于分層走班教學模式開展初中英語語法復習教學，總結出以下教學策略：

（一）小組討論，提升學生的語法復習效率

語法的掌握最終是通過語言的恰當交流體現出來的（王篤勤 2010）。在初中英語語法復習教學中，傳統的講練不適合現行英語教學的要求，教師應不斷創設任務，通過小組合作學習，讓學生在回答與討論中掌握語法知識。通過這種互動與討論，可以提升他們的思維能力和英語學習的積極性。

（二）創設語境，幫助學生理解語法

語言運用的恰當與否都是在具體的語境中體現出來的。通過創設語境，能夠讓學生深刻理解時態、語態的真正含義，有利于其對相關語法知識的理解、記憶、掌握和運用。因此，在開展初中英語語法復習教學時，可教師以選擇具體的語篇進行填空訓練。

（三）繪制思維導圖，幫助學生把握語法

通過繪制思維導圖，能夠將原本零散的知識聯系起來，形成體系，使學生思路明晰、記憶深刻。因此，在開展初中英語語法復習教學時，教師應巧妙運用思維導圖工具，讓學生內化零散的語法知識。

（四）設計后置性練習，提高學生的語言運用能力

語法復習課堂教學結束后，教師還要繼續跟蹤、鞏固學生對語法知識的掌握。可以整合學生習作中出現的問題，做成學卷，讓他們在第二天的課堂上重做；也可以歸納普遍存在的問題，再次強調知識點。如此堅持反復練習，學生的語言運用能力會得到持續提高。

結語

實施分層走班教學后，課堂氣氛更加活躍，學生的課堂參與度更高，他們的英語水平和成績經過一個學期的學習都有了不同程度的提高，教師的教學能力也得到了提升。分析以上課例可知，要提高初中英語語法教學的效率，不能脫離語境和語篇，而要讓學生在真實的語境中學習語法知識；不能單純地做練習，而要分步設計、逐漸升級；不能“滿堂灌”，而要靈活采用小組討論等方式，發揮學生的主體作用。分層走班教學模式尚有完善空間，如如何進行有效的課堂管理，如何把握分層作業的尺度，如何進行課后輔導等。這需要教師在以后的教學實踐中繼續探索、努力解決。