翻轉課堂在高中寫作教學中的運用

趙新惠

寫作是語文教學中的難點，因為其不僅要讓學生運用優美的語句、詞匯去造句，還要讓學生賦予文章靈魂，將自己所思所想寄托于其中。雖然高中生有了一定的寫作經驗，但是在寫作時仍會遇到這樣那樣的問題。翻轉課堂可以改變這種局面，下面筆者就談談在課堂準備環節和實施環節如何運用。

一、在課堂準備環節

1.確定教學目標

在教學前，教師要先確定教學目標。只有這樣，才能更好地開展課堂教學，才能保障課堂教學的效果和質量。雖然翻轉課堂是近幾年來出現的一種新型教學方式，但是在運用這種教學方式前，教師仍要確定寫作課堂的教學目標。

在確定目標前，教師要認真閱讀、研究新課標，根據新課標提出的關于寫作部分的要求確定寫作教學目標。除此之外，教師還要了解學生的寫作興趣、寫作水平，并結合自己的教學經驗，重組教學內容。唯有這樣確定的教學目標，方能為寫作翻轉課堂提供保障。如以“細節”為主題的作文課，其目標是讓學生選取一個適合的角度寫一篇以“細節”為主題的議論文。鑒于細節方面的描寫學生都有所了解，唯有議論文是初次上手，所以，在寫作翻轉課堂中，教學目標應該以讓學生掌握議論文為主，包括但不限于議論文的基本知識、讓學生從不同的角度、多層次、全方位地了解議論方法，掌握議論文中語言的運用、論點、論據的選擇、議論文應該如何過渡。

2.制作微視頻

在網絡環境下，教師應該將網絡的優勢發揮出來，將近些年來的高考作文試題及相關范文進行整合，然后將其錄制成微視頻。在視頻中，教師不僅要將范文和寫作要求呈現出來，還要將寫作的基本思路、練筆實踐等重點描述出來，只有這樣，才能讓學生在課前自主學習。

不過在制作視頻的時候，教師要把控視頻的時長。因為高中生的學習時間太緊張，高中生沒有時間看太長的視頻，會對其失去興趣。教師還應注意視頻內容要有針對性和層次性，讓學生能夠在觀看視頻的時候快速掌握相關知識點，學有所獲。如在專題為“寫作語言技巧”的翻轉課堂教學中，教師在設計微視頻的時候可以將相關內容分成四個部分：融入描寫、巧用修辭、注入幽默、融入名言與詩歌。學生在課前觀看微視頻，可以實現自主學習，也可以快速地掌握語言技巧，產生寫作的興趣。

二、在課堂實施環節

1.教師答疑解惑，學生小組討論

學習定有所惑，只要學生認真聽講，仔細思考，定會遇到困惑，哪怕是寫作教學也不例外。教師若是無法及時解決學生所遇到的困惑，那么學生在寫作時就會被困惑所纏，久久無法動筆或寫出來的作品差強人意。因此，在課堂教學中，教師要抽出一定的時間為學生答疑解惑，幫助學生解決在寫作時出現的問題，及時幫助學生理清寫作思路，就能使學生寫出高質量的作文。

如在專題訓練“生成詩歌的意象”中，學生無法理解“意象”二字，在寫作時也不知道怎么去體現詩歌的意象。鑒于此，教師在課堂教學中可以提出這樣的問題：“你們在預習或是看到這個專題的時候有什么困惑嗎？”學生舉手提出關于意象的問題后，教師可以播放“太陽”微視頻，然后引入意象的概念，引導學生深入思考：“在看到太陽的時候，你能想到什么？”很多學生在看到太陽的時候會想到光明、美好，以及在太陽出現前的黑暗。隨后，教師可以結合范文針對“太陽”的意象進行詳細講解。在講解完后，教師可以讓學生以小組的形式展開交流討論，讓學生說一說自己在教師的講解中領悟到了什么，意象的含義是什么。鑒于每個學生得到的結論不同，學生在交流的過程中會取長補短，完善自己對意象的理解。在學生討論完后，教師可以讓每個小組派出一個代表說一說自己小組的討論結果。在這個過程中，教師要發揮自身引導者的作用，及時進行指導、點撥、補充，幫助學生更深刻地理解意象的含義。

2.重視課堂展示，師生共評

學生的寫作能力有所不同，有寫得好的，也有寫得不好的。教師在評價作文的時候通常只會寫“優、良、中、差”，導致學生不知道自己的作文好在哪里不好在哪里，無法有針對性地進行改正，久而久之，學生就會對寫作喪失興趣。想要避免這樣的情況發生，教師就要重視課堂展示例文，采用師生共評模式來評價學生的作文。

在課堂伊始，教師可以讓學生先閱讀已經選定的幾篇優秀的作文。在學生閱讀完后，教師可以讓學生說一說這些作文寫得好不好，好在哪些地方，有沒有要修改的地方以及文章中運用了哪些修辭手法。隨后，教師可以挑選幾篇具有典型缺點的作文呈現在學生面前，讓學生點評，然后說一說這些文章哪里寫得不好，應該如何改正。在改正完后，教師可以讓學生思考自己在寫作時是否也存在這樣的問題。除此之外，教師還可以邀請寫得好的學生上講臺朗讀自己的文章，說一說自己在寫作時是如何構思和行文的。最后，教師總結學生在寫作時出現的問題，說一說如何避免這些問題，歸納寫得好的句子和寫作手法，幫助學生更好地內化這些內容。

3.課上修改，二次創作

寫作從來都不是一次就可以完成的，世人所熟知的文章哪篇不是進行了多次修改才流傳下來的。由此可見，寫作即修改。唯有通過反復的修改，才能錘煉學生的寫作方法與語言，才能讓學生發現自己寫作時的長處與短處，使自己的文章更加優美。

在學生交回自己寫的文章之后，教師可以對學生的文章現場提出意見，然后給學生留出一定的時間，讓學生在限定的時間里修改自己的作文。這樣一來，既可以讓學生掌握相關知識點，也可以幫助學生找到自己寫作時的優缺點，解決學生寫作時出現的困惑，讓學生寫出來的文章更加優美，更加形象生動，也更有可讀性。學生在修改的時候有了大方向，就不會覺得修改作文很困難了，修改情緒也會瞬間變得高漲起來。從教師“逼迫”學生去修改，變為學生主動去修改，在修改文章的過程中，學生還可以體會到其中的樂趣。只有這樣，才能讓學生真正地愛上寫作，才能讓學生在不斷的修改中掌握寫作方法，教師才能提高寫作課堂教學質量。

綜上所述，之所以在高中寫作教學中運用翻轉課堂的模式，是為了讓學生在自學時發現問題；讓學生在課堂教學中與教師進行互動，解決自己的疑惑；讓學生在展示中意識到自己在寫作時存在的問題，讓學生在寫作時避免出現這樣的問題；讓學生在修改中完成寫作，掌握寫作方法。它與傳統的教學模式不同，使單純的講解與寫作轉變為從預設走向生成，將傳統的教師為主轉變為以學生為主、教師為輔，通過觸發學生的思維方式與實踐方式讓學生愿意寫作。與此同時，它也為學生提供了寫作的空間，拓寬了學生寫作的思路，讓學生在寫作時有事可說，有話可講。總的來說，翻轉課堂對提高寫作教學質量和學生寫作能力有著積極的促進作用。