拓展語文教學中的美育天地

劉洪麗

近年來，語文教學改革不斷深化，語文學科的地位在不斷攀升，由此帶來的是，語文教學方式和內容也應該與時俱進。語文美育是借助語文教材和相關語文教學活動中的美的因素來培養學生的審美能力，使學生擁有自覺審美的能力，發現藝術美、自然美、文學美等。所以，加強美育教育，對于學生未來的學習有極大的幫助。學生在生活中也能借助這一能力來提高生活品質。對于語文美育的教學方式，教師應從理論層面和心理層面來進行。

一、提高自身功底，引領學生發現美

于漪在《語文教師的使命》一文中指出：“語文學科中許多內容，除了具有思想性，更具有道德的、情操的、審美的特征。”首先，教師就應該具備這些品質，贊可夫說：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。如果照著教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”人生是不斷學習進步的過程，而作為教師，更應該快人一步，加快學習的腳步與吸收新知識的本領。多看、多讀、多寫，通過這一系列的方式達到美育功底的提升。教師應該培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，而這些品質的養成，不是短期能實現的，而是需要教師在日常教學工作中不斷地對學生進行熏陶，感染，在潛移默化中養成這一系列的品質和能力，因此，教師自身的美育功底必須過硬，能力必須夠強。

如在魯人版高中語文必修二《蒙娜麗莎的魅力》的教學中，教師首先要在教學前在網上查找蒙娜麗莎這一美術作品，以及一些專家對其的專業評論，然后自己先對蒙娜麗莎這一美術作品進行鑒賞，先自己產生一定的感悟，感受畫中人物的魅力，并結合這些資料自己先對本篇教材文本進行賞析，感受作者所用語言的魅力，體會作者的情感。然后再在教學過程中結合相關教學資料，利用適當的語言，為學生描述一個極具意境的畫面，引導學生發揮想象，切實體會本篇文本中作者語言的美，同時也促進他們藝術欣賞、審美能力的提高。

二、以教材為基礎，讓學生由“感”到“悟”

語文教材是專家們科學編纂而成，每一篇文章、詩詞都極具代表性，教師應從教材出發，以教材為基礎，對學生進行基本的語文美育。如果教師在教學過程中生硬地解釋字詞，照搬翻譯，無趣朗讀，就很難激發學生的學習興趣，也不能很好地讓學生感受到文章之美，學生更難懂得作者表達的觀點和看法，此時想要學生通過閱讀來提升文學審美就是天方夜譚。

比如，魯迅先生的文章多為有深度的文章，而學生理解起來存在一定的困難，如果再以一種乏味的教學方式去進行教授，要實現教學目標則是不可能完成的任務，審美教育就更別提了。教師在這時候就有必要介紹魯迅先生的一些人生經歷，提高學生對魯迅先生的興趣，再介紹魯迅先生創作這篇文章時的背景是怎樣的，為何在那個環境和時期會寫這樣的文章，學生就會更容易接受和理解，然后學生討論，把自己的學習感受表達出來，最后教師進行總結，進行主旨思想的升華。

再以課本中的《勸學》一文為例，許多學生對于文言文的學習感到十分乏味枯燥，那是因為他們還不能深切體會中國文化的魅力，對于古詩詞的美還認識不到位。在學習文言文之前，教師可采用上述方法，介紹時代背景和作者的經歷，讓學生認識到古代漢語的魅力所在。通過老師的講解、提煉、總結，學生會對文章有更深的認識和理解，印象也會尤為深刻。如此一來，學生就經歷了從“感”到“悟”的過程，這對學生的審美能力是一種鍛煉，長此以往，學生在獨立學習文章時會產生更多的思考，發現文章中更多的藝術效果，最終提升學生的審美能力。

三、理論聯系實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在課堂上獲得的能力要有用武之地，因此，語文教師可以適當組織課外實踐活動。很多教育專家、學者對語文教學中美育的途徑做了深入研究，特級教師魯澄南提出：“審美視野的展開，使我們發現了語文教學美的現象和美的規律，使我們能運用美的規律來觀照語文學習，按照語文的美的規律來創造語文，使學生在語文學習中充滿尋美的樂趣。”例如，在魯人版高中語文必修一《荷塘風起》的教學中，教師可以在組織學生學習這一教材文本中的相關知識后，在對應的季節帶領學生深入實際生活當中，讓他們親身觀察荷塘的美景，切實感受現實中的美是否與教材所描述的美景契合，促使其形成相關教材理論知識與實際生活結合的意識，促進其審美意識的提升，進而使學生進一步感受到語言藝術之美。

四、聯系生活實際，倡導學生創造美

語文教師應追求化美為真的審美效果，培養學生的審美創造力。在我國傳統的審美意識中，也要求“真”、求“善”，教師在語文美育過程中，一定要有指向性，不僅要培養學生的鑒賞審美能力、藝術審美能力，同時要培養學生追求真善美的意識。對于生活中的人和事都要保持一顆求“真”、求“美”的態度，并結合所學知識，在生活中去創造美，體現美的價值。教師可以給學生布置家庭作業或社會任務，以此來培養學生創造美的能力。不論是與家人共同栽下一棵樹，還是在社區做志愿服務活動，不論是去郊區仰望星空，還是在家里養花種草，都是創造美的好機會，教師一定要積極鼓勵學生用心行動。

教師在提升學生文學審美能力的同時，還要提高學生的社會審美能力，進而使學生善于創造美，養成健康、積極、樂觀的生活態度。如在魯人版高中語文必修三《記念劉和珍君》的教學中，教師可以在組織學生學習本篇教材文本結束后，將學生分成幾個學習小組，讓他們以小組的形式相互合作，共同探究、觀察自己生活中的一些默默建設我們所在城市的小人物形象，并將其記錄下來。然后，教師可以鼓勵每個小組的學生用自己的語言將這些人物形象的高尚品質、積極樂觀的人生態度，或者其他的優秀精神等內在美生動形象地描述出來，從而在鍛煉學生寫作能力的過程中發展其創造美的能力，幫助學生養成良好的人生觀、價值觀，有效提升其心靈美。

綜上所述，語文教學中的審美教育是必不可少的，而教師所采取的教學方式是至關重要的。語文美育可以幫助學生獲得文學藝術的審美能力，教師在語文教學過程中應力求真善美，結合科學有效的教學方式，因材施教，長期堅持，潛移默化地讓學生形成完整的審美體系，使學生的思想品德、價值取向更加完整。語文教師必須重視語文美育，常抓不懈，盡早建立學生的審美能力，最終提高全體國民的審美素養。期待不久的將來，我國國民的文化素養會上一個新的臺階，創造出更多的“美”。