語文教學漫談

李樹森

語文課堂是我們每一位語文教師的主場，也是師生思維靈動的舞臺。三尺方寸之地，盡顯語文課的發展承傳、熏陶感悟、審美發現、思維提升。還語文的真實面目，把語文課上得實在一些，是每一個語文教師都應該著力思索的問題。

任何一門學科，哪怕是一堂課，學生獲益幾何是課堂教學的“制高點”。講臺上橫掃千軍、士氣高昂、激情四溢；講臺下消極怠工、目光游離、漠然處之。課堂設計力求高效節能，在單位時間里將知識點靈活解析，化整為零，學以致用。張志公老先生曾對語文做出過經典的八字論斷：“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”。語文姓“語”，是交流與表達的基礎工具。語文的功用價值可能不是十分明顯，但日常的交流協作、書面表達、口語交際的基礎非語文基本能力莫屬。語文課堂設計應向40分鐘要效率，教師要在有限的時間里爭取語文課堂教學效益的最大化。

一、教教材還是用教材?

語文姓“語”，職教姓“職”。職教語文的任務是在義務教育的基礎上，進一步培養學生掌握基礎語文知識和基本技能，強化關鍵能力，為學生學好專業知識與技能、提高就業創業能力和終身發展能力、成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

在教材使用上，一線語文教師應在“用”上下功夫，結合學生專業水平和認知，學有所用，學以致用。如數字媒體藝術專業學生，在山水田園詩的教學中，教師就可以引導學生運用專業領域的繪畫技巧，將詩歌清新雅麗的意境糅合到畫布上，王維《山居秋暝》就是絕好的范例。再比如，小說單元中的魯迅《祝福》一文，在要求學生快速瀏覽的基礎上，可將故事主人公祥林嫂用粗線條勾勒的形式，簡單繪出祥林嫂的悲劇一生。在結合專業實踐的基礎上，既要綜合顧及學生的專業需求與興趣，也要兼顧學生的長遠發展，甚至可持續發展。

二、教學目標向學生所得傾斜

語文教學，乃至其他學科教學，終極目標是學生有所得。一堂課，學生收益幾何？示范課、探究課、公開課漫天飛，充其量是一堂精彩的表演課，試問學生所得幾何？目標與所得，一旦偏離，即使舞臺表演得再精彩絕倫終究不會有“語文味”。目標在課堂教學中的導向作用應貫穿課堂教學始終。它是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。

40分鐘的語文課堂，學生收獲無需太多，哪怕只有一個知識點，也是一節完整的語文課。茅盾《風景談》中的“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類活動，乃是偉大中之尤其偉大者”。朱自清《荷塘月色》中的“這幾天心里頗不寧靜”。郁達夫《故都的秋》中的“清，靜，悲涼”等等。教師應緊扣語句，引領學生向縱深處挖掘、捶打，厘清情感脈絡，“善于把課文中無聲的文字通過有聲的語言傳遞到學生的心中”（萬福成、李戎著《語文教育美學論》），使其中飽含的思想情感濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起學生情感上的共鳴。

三、備課：備課堂中的動態學生

預設與生成相輔相成，課堂教學過程就是架構、分析重難點的過程，實質上也是發現問題、解決問題的過程。備課是備課堂中的學生，是一種動態的流動過程，動態的生成在語文課堂上尤為重要。眾所周知，語文學科的人文色彩在諸多的學科教學中比重是較大的，學生汲取知識養料的過程更不是靜態的。《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）強調：“學生是語文學習的主體，語文教學要以學生為中心，基于學生，為了學生，促進學生全面發展。”

課堂是師生靈動的場所，是師生思維火花激蕩的舞臺。40分鐘的語文課堂是師生靈魂立體交叉、和諧共生的一曲交響盛宴。自己的學生自己最清楚，自己的課堂自己最清楚。課堂中動態的學生是備課的主要抓手，以學生為立足點、切入點。立足課堂中的學生，立足課堂中動態的學生。同樣的答問，學生知識水平的差異，接受程度的急緩程度，以及答問的靈活度、參與度等都是師生之間關于課堂的一場交響樂的盛宴。教師要關注課堂的每一個角落，每一位學生的動態。師生思維的靈動過程，看不見、摸不到，只有用心去注視，40分鐘的課堂就是一副和諧優美的動態圖。“課堂是學生的用武之地，而不是教師訓練口才的場所。”（《于漪語文教育論集》）不管課堂上出現什么問題，教師都應以海納百川的心胸化百煉鋼為繞指柔。

四、課內課外互溝通，思想方法雙錘煉

課外是對課內教學的有效延伸和補充，思想和方法是語文學科的兩塊基石，也是學習語文的兩大法寶。教師要探究課堂深層結構，將書本知識向縱深處總結拓展，還給學生一堂真正的凝練語言、錘煉方法、鍛煉思維、善于表達的語文課。職教語文不同于普教，它更凸顯職教特色，《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）強調：“教師要打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限，引導學生在實際生活中結合專業特點學語文，用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。”教育家葉圣陶老先生曾說過：“語文老師最要緊的是引導學生能舉一反三，‘一’是課文，‘三’是自己閱讀東西。（葉圣陶《答吳海發》）

學生對語文的需求就是學生在接受專業技能培養時，需要什么樣的語文，學生如何通過語文學習促進自己的專業技能培養和職業發展。體現出學生的內在需求，教學才能做到有的放矢，才能充分調動學生學習語文的積極性。“學語文為的是用。經過學習，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達到學習語文的目的。”（《葉圣陶語文教育論集》）

五、課后反思：捕捉亮點，珍視不足

課后反思主要基于兩點：一是亮點；一是不足。捕捉亮點容易，反思不足困難。哪一種方法運用得巧妙，妙趣橫生；哪一步提問，“一石激起千層浪”；哪一個細節處理得當，生機盎然；哪一個知識點的解讀，切中肯綮，牽一發而動全身。反思“不足”需要勇氣與魄力、膽識與睿智，珍視不足可以洞見課堂的“死角”，亦可明察課堂的“瓶頸”，還可以考量課堂細節處理的理性與智慧。“生活處處即語文，生活處處有教材。”于漪老師說：“在我的教育生涯當中有兩根支柱，一根支柱是學而不厭，一根支柱是勇于實踐，兩根支柱的聚焦點是反思。”（于漪《教育的姿態》）

堂堂正正地上一節語文課，實實在在地上一堂語文課，將立德樹人的根本任務落在實處。在方寸的課堂舞臺之間，把語文“釀”得更有“語文味”。其實語文課很簡單，簡單到只有只言片語，文句字詞；但語文又不簡單，不簡單在語文承載著民族歷史的承繼，承繼千百年來民族心理的共同感，百煉鋼化為繞指柔，每一個語文者，責任在肩，使命使然。