高中語文分層教學的有效性探究

陳梅安

目前，中國注重培養個性化人才，不再一味地追求同一性，而是要保護每名學生的獨特性。高中語文教師一定要充分調動學生的學習積極性，尊重學生的差異性，教學活動一定要符合學生的個性差異。分層教學能夠很好地滿足個性化差異教學，根據不同學生的不同個性、不同基礎水平以及不同的接受程度，將他們分為不同的層次進行教學，能夠很好地運用教學資源，提高教學效率，達到良好的教學效果。分層不是將學生隨意分成不同的層級，而是要仔細觀察其多方面的個性特征、家庭環境、語文基礎，結合多個方面并以此為基礎進行分組或分層，而不是僅依靠成績，這樣可以保護學生的自尊心，讓每個學生的個性都得以充分體現，讓學生不再成為“填鴨式”教育的受害者，而是主動投入學習，成為課堂的主體，充分發揮主體性和個性，讓每一個學生都能從語文課堂中體會到快樂。

一、以學生的需求為導向進行分組

學生是課堂的主體，教師要為學生服務，滿足學生的課堂需求。高中是學生最為緊張的學習階段，需要學生打起精神，全身心投入。高中語文進行分層教學，就是要結合學生不同的語文基礎、不同的個性，以及不同的學習接受能力，設定不同的教學目標、不同的教學方式，以教學大綱為基礎，盡力提高每個人的學習效果。分層教學就是因材施教，根據學生的需要，對學生提供最大的幫助，盡可能滿足學生的需求，這是一種新型的教學方式，需要教師不斷調整自己的教學方式，一視同仁，幫助每一名學生取得進步。

比如在學習《沁園春·長沙》時，對于理解能力、接受能力、背誦能力較差的學生，第一步就是先讓他們完成背誦的任務，這就是一道難關。所以，我們要帶領著他們理解每一句的意思，想象每一句的畫面，循序漸進，加深腦海中的記憶，一遍一遍地重復，在理解的基礎上，在腦海中形成連貫的畫面，由畫面再聯想到相對應的詩句就可以完整地背誦下來了。如“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這一句的解釋是：廣闊的天空里鷹在矯健有力地飛，魚在清澈的水里輕快地游著，萬物都在秋光里爭著過自由自在的生活。理解了句子的含義，腦海中就可以浮現出有趣的畫面，減輕了背誦的難度。但是，或許會有學生自暴自棄，覺得自己的基礎差，學不會，這就需要教師做好引導工作，鼓勵學生，告訴他們只要努力就會有回報，讓他們從內心深處接受學習，熱愛學習。對于那些學習能力較為優秀的學生來說，背誦只是一個小任務，他們需要體會詩句中蘊含的道理，感受詩句的美麗。詩句把自然美與社會美相融合，通過對自然美的描述，抒發作者對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下為己任的豪情壯志，我們可以透過表象的自然美感受到內在的社會美。

二、作業布置的分層要緊密聯系課堂內容

高中語文分層教學不能只停留在課堂中，更要貫穿于作業中。獨立地完成作業是一種自我檢測的方式，在做作業前將今天學習過的知識在腦海中過一遍，查漏補缺，形成知識的體系，再翻書將掌握不牢固的知識復習記憶一遍，然后合上書，自己獨立完成作業，這是最為理想的方式。布置作業也要嚴格按照分層的層級進行區分，每一個層級適合什么類型的作業方式、多少作業量，都需要進行嚴格的思考與分配。

比如說在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師要引導學生在課下做好預習工作，這是一篇由俄國作家安東·巴甫洛維奇·契訶夫創作的短篇小說，由于社會環境與中國不同，導致學生覺得這篇文章比較晦澀難懂，如果課下不做好充足的預習準備，課堂上將會是一頭霧水，跟不上老師的講課節奏，逐漸對學習失去興趣，這就顯得預習尤為重要。

預習也是作業的一部分，對于基礎較差的那一部分學生，我們可以讓他們在課下先通讀全文，不是略讀課文，而是精讀、細讀文章的每一個段落和注釋。課本是抓基礎最為重要的工具，課本也是與教學大綱聯系最為緊密的，讓學生通過字典查自己不認識的字及其含義，在讀完課文之后將文章分為不同的部分，結合文章具體的段落仔細分析文章中人物的個性。比如說主人公別里科夫，他就是一個典型的“裝在套子里的人”，因循守舊，畏首畏尾，性格孤僻，害怕變革，他的思想和心靈已經被專制主義毒化，頑固僵化，反對變革，阻礙社會的發展。就像這樣，緊密聯系課文，以課文為中心，摳細節，不放過課文的每一處，從而為課上跟上教學節奏做好準備。

對于另外一些基礎較好的學生，教師可以適當做一些課外的拓展，讓他們在課下查詢一些當時社會環境的資料和作者的生平經歷，概括一下作品的主題，通過文章的表象深入分析文章的深層含義，了解批判現實主義這一文學創作手法，知道作者采用幽默這一手法來嘲諷丑惡的社會現實，進而使學生通過學習文章內容掌握優秀的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

三、教學過程中要動態地調整層級

分層教育中的層級并不是長期固定的，而是可以在一段時間內根據學生的不同學習效果和學習狀態進行適當調整。語文教師要認真觀察學生的課堂表現，注意捕捉學生的進步，將一些進步明顯的學生調整到基礎好的層級，作為一種獎勵，激發學生的學習主動性和積極性。

比如說高中語文課堂是師生互動的課堂，不是教師或者學生的單方面課堂，教師一定要具有組織課堂活動的能力，讓學生主動融入到課堂中來。另外，教師一定要結合實際，不能想當然，每一個人都不是一成不變的，所以，教師要多觀察學生的學習狀態和學習成績，努力一定會有收獲，認真學習一定會有成績的提升。在進行動態調整的同時，教師也要在課下對被調整的學生進行及時的心理輔導，希望進步的學生繼續努力，更希望退步的學生及時警醒，不要氣餒，調整好心態和狀態，盡快回到原來的位置。我們還可以進行分層次的互相評價，注重多樣性和靈活性，可以是教師與學生之間，也可以是學生與學生之間。評價要注重學習的過程，而不是分數。俗話說：當局者迷，旁觀者清。所以，我們在進行互相評價的過程中，可以吸收不同的意見和建議，完善分層的教育方式。

俗話說得好：“金無足赤，人無完人。 ”每個人都不盡相同，都有不一樣的特點，人與人之間存在差異性，愛好不同、性格不同。教師作為花園的園丁，一定要保護好每一朵稚嫩的花朵，又要竭盡全力保護好每一朵花的獨特性。每一朵花都有屬于自己的美麗，要了解每一朵花需要的養分以及每一朵花的花期，這樣花朵才能綻放，展現出自己的美麗，體現自己的價值，獲得真正的欣賞。分層教育能夠很好地提高學生學習語文的積極性和自覺性，讓學生的語文素養得到顯著的提高。個性化差異是人與人之間獨特的魅力，以學習需要為導向的分層教學，能夠很好地將教育與個性化差異相結合，提高課堂教學的質量，讓學生在這種新型課堂教學方式下收獲更多。