借助激勵性評價優(yōu)化高中語文課堂教學

陸 雯

語文是一門人文學科，語文課堂教學應該是一門兼具科學性與藝術(shù)性的行為藝術(shù)。激勵性評價關(guān)乎學生的學習熱情和性格發(fā)展，能否恰當有效地運用激勵性評價，是考驗語文教師的教學藝術(shù)水準的一個重要方面。下面筆者就談談如何應用激勵性評價來優(yōu)化語文課堂教學。

一、巧用激勵性評價，營造和諧課堂氛圍

激勵性評價不僅具有激勵功能，還具有語言的魅力和積極的引導作用。在語文課堂教學中，教師可以借助幽默、輕松的激勵性評價語言打破沉悶的課堂氛圍，營造輕松愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，使學生進入知識殿堂，快樂學習。

如在學習《勸學》這篇古文時，鑒于文本內(nèi)容枯燥，知識性較強，所以，許多學生在課堂上都缺少熱情。根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師可以在課堂教學中讓學生講講自己知道的具有勸學意味的小故事，如程門立雪、孟母三遷、樂羊子妻斷織勸學，并隨機挑選兩名口才較好的學生，讓他們講小故事，借助開放性的話題和有趣的故事調(diào)節(jié)課堂氛圍。然后，教師可以借助激勵性評價，賦予學生角色意識：這個故事講得真是太好了，為了大家的學習，我們的父母都付出了許多。也許現(xiàn)在大家的成績并不理想，但是，只要懂得感恩，有上進之心，就可以取得優(yōu)異的成績，成為一個有用的人，不辜負父母的養(yǎng)育之恩和自己的努力。這樣巧用激勵性評價激活學生的情感，可以讓學生產(chǎn)生學習的熱情，賦予學生學習的動力。

二、把握評價時機，讓學生認識自己

作為一種教學手段，激勵性評價的運用要遵守一定的原則。把握好激勵性評價的時機，堅持激勵性評價使用的適度性，就是課堂教學中必須要遵守的原則之一。因此，在課堂教學中，教師要注意激勵性評價的針對性，把握好評價的時機。

如在學習《想北平》這篇散文時，為了讓學生品味本文平實生動的語言，理解作者對故鄉(xiāng)深切眷戀的感情，教師通常會先讓學生朗讀課文。然后隨機挑選一名學生，聽其朗讀效果。在學生朗讀結(jié)束后，教師可以這樣評價能正確、流利、有感情地朗讀課文的學生：“讀得真不錯，你將作者的情感和北平的美好都讀出來了，聽你的朗讀真是一種享受，我被你的聲音感動了。”這樣抓住機會，用激勵性評價來贊美學生，可以讓學生體驗到學習的快樂，進一步激發(fā)學生學習的欲望，還可以激發(fā)其他學生的表現(xiàn)欲，營造積極向上的學習氛圍。在分析課文時，教師可以再次借助激勵性的語言鼓勵學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題：“請大家再仔細讀讀課文，開動腦筋，思考問題：‘哪些語言體現(xiàn)了作者對北平的愛？’‘對比襯托的寫作手法在文中起了什么作用？’相信大家一定能從文中發(fā)現(xiàn)更多有用的信息。”在學生回答問題后，教師可以對學生多加贊賞：“說得真好，你的思維很敏捷，視角很獨特。”這樣可以豐富學生的學習體驗，讓學生通過有價值的問題和答案認識自己。

三、豐富評價語言，提升課堂評價效果

激勵性評價的一個重要作用是借助巧妙、機智的語言鼓勵學生，對學生進行情緒引導、情感疏導。學生是教學的主體，學生的個性特點各有不同，教師在對學生進行評價、引導時，也要關(guān)注學生的差異性，要突出評價的多樣性、針對性。這就要求教師在課堂教學中立足于考試、觀察，了解學生對知識的把握能力，對學生的學習態(tài)度、表現(xiàn)、能力等進行客觀評價，并爭取借助多樣性的評價去激發(fā)學生的潛能，提升課堂教學效果。

如在作文教學中，有的學生字跡工整，但是文章框架結(jié)構(gòu)混亂，態(tài)度有些馬虎。有的學生情感細膩，但是格局有點小。針對前一位學生，教師可以做出這樣的激勵性評價：“你的字寫得真好，龍飛鳳舞，氣度不凡。如果你在寫作時，再稍微注意一下文章的框架結(jié)構(gòu)，在上下段銜接、遣詞造句方面精益求精，寫出來的文章肯定是文質(zhì)兼美。”針對后一位學生，教師可以這樣說：“我之前感覺男孩子的感情都比較粗枝大葉，沒想到你的感情這么細膩，可見你是一位有心人，希望你能將對家人、身邊事物的愛和關(guān)注，向更高更遠處延伸，直至你能走向更加寬廣的世界，有更多的收獲。”這樣豐富激勵性評價的語言，可以給學生留下深刻的印象，讓學生更加容易接受教師的評價。

四、注意評價針對性，引導學生深思

教師是課堂的組織者、參與者，也是學生成長路上的領(lǐng)路人。每一位學生都渴望得到教師的贊賞。教師在實施激勵性評價時要結(jié)合具體實際，注意激勵性評價的真實、恰當和有效性，切實發(fā)揮激勵性評價的作用。

如在《阿房宮賦》閱讀教學中，教師會先讓學生反復誦讀課文，疏通文意，讓學生了解賦的特點。在檢查學生的閱讀情況時，有的學生可能會由于粗心大意，出現(xiàn)發(fā)音、斷句錯誤。這時，教師要及時指出學生存在的問題，并耐心地指導學生，讓學生多積累字詞知識，從基礎(chǔ)做起，循序漸進。有的學生可能會生動傳神地讀出文章的特色，引發(fā)“聽眾”對阿房宮輝煌壯麗景象的想象。教師要運用真實、恰當?shù)脑u價來評價學生，并抓住一些細節(jié)讓學生體會到教師的評價是帶有情感和期望的。如教師可以說：“你讀課文時，我腦海里就像在過電影一樣。如果大家都能像你一樣讀課文，能將文字還原成畫面，那就證明你是真正讀進去了。我希望大家都像你學習，做一件事，能真正沉浸其中。”這樣注意激勵性評價的針對性，可以促使學生深入思考問題，讓學生領(lǐng)會教師的話外之音。

五、評價飽含熱情，觸動學生心靈

教育是一門藝術(shù)，教育應該是帶有感情和溫度的。關(guān)于這一點，我國著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，只有從心里發(fā)出來的，才能打動學生的心靈。”教師在借助激勵性評價來評價學生的學習活動時，要賦予激勵性評價以真情、熱情和溫度，以觸動學生的心靈，讓學生受到激勵和鼓舞。

如在學習《錦瑟》這首詩時，我們知道，關(guān)于這首詩的意旨和性質(zhì)，是眾所公認的懸而未決的難題。為此，教師可能會讓學生各抒己見，針對這首詩的意旨和性質(zhì)說出自己的見解。有的學生可能會說這首詩是愛情詩，悼亡詩，是詩人悼念愛妻所做。有的說是政治詩，詩人在其中寄托了自己的政治理想。在學生發(fā)言時，教師要關(guān)注學生發(fā)言的多義性和合理性，而不要關(guān)注標準答案。此外，教師還要關(guān)注學生的表現(xiàn)，針對那些平時不愛發(fā)言但是這次踴躍發(fā)言的學生，教師要用飽含熱情的話語給予其表揚和肯定。針對那些見解獨到的學生，教師要借助激勵性評價將學生的思維引到詩歌的審美上來。這樣可以觸動學生的心靈，讓學生樹立學習的信心，使學生對詩歌有深刻的感知和理解。

綜上所述，激勵性評價能滿足學生的情感需求，優(yōu)化課堂教學效果。所以，在高中語文課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生身心特點，實現(xiàn)激勵性評價的多元化，關(guān)注激勵性評價的針對性，爭取借助激勵性評價激活學生的思維，培養(yǎng)學生的自信，健全學生的人格。