巧用趣味識字教學(xué)法，提高學(xué)生識字能力

福建省廈門市集美區(qū)灌口小學(xué) 周藝雄

素質(zhì)教育要求小學(xué)教師能夠著重凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)寓教于樂這一重要目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的性格特征以及邏輯能力，為其開設(shè)更具開放性的教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠自主地融入課堂之中。通過趣味識字教學(xué)法的有效運用，學(xué)生將會對自己所學(xué)習(xí)的知識形成更為深刻的記憶，觸類旁通，讀懂文章。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)文字知識的過程當(dāng)中，其自身對于文字知識學(xué)習(xí)的興趣在一定程度上還會直接影響到其學(xué)習(xí)效率以及對于文字知識的記憶力。目前，我國諸多語文教師在實踐培養(yǎng)學(xué)生識字能力的過程當(dāng)中仍然會遇到諸多較為顯著的問題，這些問題如果未得到及時有效的解決，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力下降，甚至還會影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用問題

隨著我國小學(xué)低段語文教師在實踐教學(xué)中對于學(xué)生識字能力培養(yǎng)以及趣味識字教學(xué)法應(yīng)用研究的不斷深入，經(jīng)過長時間的實踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，趣味識字教學(xué)法在小學(xué)低段識字教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，其中仍然存在一些較為顯著的問題，而這些問題如果沒有引起小學(xué)語文教師的注意，那么必然會極大影響到小學(xué)識字教學(xué)成效。這些問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，小學(xué)語文教師沒有有效地通過開展游戲活動來提升小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性。例如諸多小學(xué)語文教師并沒有開展猜字謎的游戲來對學(xué)生進行教學(xué)，在這種情況下，語文識字課堂就會逐漸變得枯燥乏味，無法激發(fā)小學(xué)生的語文識字知識學(xué)習(xí)興趣。

其次，小學(xué)語文教師不重視學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。諸多小學(xué)語文教師在工作期間受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響較深，很少會給予學(xué)生充足的時間來進行自主識字學(xué)習(xí)；同時，部分教師在課上還會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生不僅學(xué)習(xí)體驗感無法得到提升，甚至還會對教師產(chǎn)生較大的依賴感。在這種情況下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將很難得到有效的提升。

再次，沒有給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。現(xiàn)階段，各科教學(xué)都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，凸顯學(xué)生的主體地位。但是在小學(xué)低年級階段，諸多語文教師認(rèn)為學(xué)生并未形成較為成熟的思想以及認(rèn)知觀，無法進行自主學(xué)習(xí)，因此，這些教師就不重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，很少有教師會對學(xué)生進行擴展性教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生的文字知識學(xué)習(xí)效率很難得到有效的提升。

最后，由于漢字知識有著較強的規(guī)律性，如果能夠掌握文字知識的規(guī)律，那么文字知識的學(xué)習(xí)將事半功倍。但是諸多教師在實踐教學(xué)期間并沒有重視引導(dǎo)小學(xué)生掌握漢字知識的規(guī)律，仍然以讓學(xué)生死記硬背一些文字知識為主，從而導(dǎo)致小學(xué)生文字知識的學(xué)習(xí)效率變得相對較低，其自身的語文核心素養(yǎng)也很難得到有效的提升。

二、趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）“猜字謎”識字教學(xué)策略

低段小學(xué)生的年齡較小，其對于直截了當(dāng)?shù)摹肮噍斒健闭n堂的熱情較低，反而是希望經(jīng)過自己的思考來獲取最終知識，這樣才會形成更為深刻的記憶。因此教師在開展識字教學(xué)活動的過程中可以為學(xué)生提供相應(yīng)的文字謎語，引領(lǐng)學(xué)生對文字進行整合拆分，最終獲取正確答案，極大程度夯實學(xué)生的記憶。此后教師則可以針對文字內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，將文字融合到學(xué)生的生活之中，確保學(xué)生在想到某些生活情境時會隨之聯(lián)想到相應(yīng)的文字，幫助學(xué)生避免文字學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)的錯誤。

例如“美”字，教師就可以將“小羊沒尾巴，大字在下面”的謎語展現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生針對謎語來進行漢字的猜測；對于“金”字，教師就可以為學(xué)生提供“小小人姓王，拿著兩塊糖”的謎語；對于“碧”字，教師就可以為學(xué)生提供“王爺爺，白婆婆，石頭上面坐”；等等。由于漢字具有不同的寫法以及結(jié)構(gòu)，因此教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備大量謎語，如此必將會使學(xué)生自主參與到識字活動之中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力

對學(xué)生予以有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并整合相應(yīng)的識字規(guī)律。作為中華民族的重要文化標(biāo)志，漢字具有相應(yīng)的規(guī)律，因此教師在開展教學(xué)活動的時候完全可以從此項工作著手，教授學(xué)生相應(yīng)的識字方法。例如采用順口溜的形式來幫助學(xué)生記憶漢字：“回”字可以是“四四方方一座城，大城里邊一小城”。抑或可以為學(xué)生提供“加一加，減一減，換一換”的游戲，將“湯”的“氵”換成“扌”就是“揚”。同時也可以利用簡筆畫來幫助學(xué)生識字，利用多媒體來為學(xué)生提供相應(yīng)的簡筆畫，利用具象化圖片來幫助學(xué)生形成更為深刻的理解與記憶。又或者，在教授學(xué)生“日”的時候，可以通過Flash軟件來為學(xué)生模擬其演變過程，學(xué)生通過教學(xué)課件可以了解到“日”字不斷變化的過程，形成對漢字文化的興趣以及學(xué)習(xí)熱情，這樣必然能夠獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（三）放手讓學(xué)生大膽課外識字

擴展性教學(xué)是提升小學(xué)生識字能力的基礎(chǔ)保障性工作，同時也是提升小學(xué)語文識字教學(xué)效率的重要保障。對于小學(xué)生來講，其接觸外界的機會頗多，生活于多彩的世界之中，各種漢字隨處可見，小到各種商品的名稱，大到電視、廣告牌等，其顯然為小學(xué)低段學(xué)生的識字活動提供了良好的支撐，可以說世界便是學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。擁有龐大的教學(xué)環(huán)境極為重要，而如何引導(dǎo)學(xué)生步入環(huán)境之中，尋求到環(huán)境之中的各種知識，則是教師的主要任務(wù)。在此過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生多學(xué)習(xí)各種知識，引領(lǐng)學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的漢字記錄到相應(yīng)的筆記本之中，同學(xué)群體共同比賽看看誰認(rèn)識更多漢字，并且需要定期進行展示。而教師則需要在適當(dāng)?shù)臅r刻對學(xué)生予以表揚，如此必然能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使其花費更多精力去學(xué)習(xí)漢字。

（四）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律

漢字?jǐn)?shù)量繁多并且結(jié)構(gòu)形式均不統(tǒng)一，如果僅僅要求學(xué)生死記硬背，顯然是費時費力、枯燥乏味，但是如果按照規(guī)律來進行學(xué)習(xí)的話，那么自然就能夠舉一反三，實現(xiàn)教學(xué)活動的深度發(fā)展。例如教師在開展教學(xué)活動的過程中，就可以將“品”字作為核心，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識與其有相似結(jié)構(gòu)的生字，如“晶”“鑫”“淼”“焱”“眾”。教師可以向?qū)W生提問：“‘品’字的主要組成漢字是什么？”學(xué)生回答：“口?！倍鬄閷W(xué)生表演喝茶，共喝三口，提問學(xué)生：“同學(xué)們，老師共計喝了幾口茶？”學(xué)生回答：“三口。”如此一來學(xué)生便能夠形成相對初步的認(rèn)識，此后教師則需要為學(xué)生講述：“漢字具有一個特征，那就是由單字重復(fù)組成的字，每當(dāng)重復(fù)的字多一個那么字意就會增強?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生便能夠觸類旁通，對其他同種結(jié)構(gòu)的漢字形成更為深刻的理解。

（五）充分運用信息化教學(xué)技術(shù)

目前，小學(xué)教育機構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)有效地實現(xiàn)了信息化建設(shè)的初期目標(biāo)，諸多地區(qū)的小學(xué)教育機構(gòu)內(nèi)部引入了大量的信息化設(shè)備，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教育機構(gòu)內(nèi)部，各個班級內(nèi)都有專屬的信息化教學(xué)設(shè)備。這些教學(xué)設(shè)備有一些較為顯著的優(yōu)勢功能可以被廣泛地應(yīng)用到語文文字知識教學(xué)工作當(dāng)中，同時也有助于小學(xué)語文教師實現(xiàn)趣味教學(xué)目標(biāo)。針對這一情況，作為小學(xué)生文字能力培養(yǎng)工作的第一執(zhí)行者，語文教師其自身在實踐工作期間必須有效運用信息化教學(xué)技術(shù)來進行具體的文字知識教學(xué)工作。具體而言，小學(xué)語文教師首先需要借助微課教學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)對學(xué)生的在線指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課外文字知識的過程當(dāng)中，如果遇到不懂的問題，教師可以隨時對其進行指導(dǎo)。同時還要將教材當(dāng)中的重點知識和難點知識以微課教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時隨地有選擇地學(xué)習(xí)自身所需要學(xué)習(xí)的一些知識點，從而提升教學(xué)的精準(zhǔn)性。其次，小學(xué)語文教師可以借助信息化教學(xué)技術(shù)的圖像展示功能將一些文字以象形文字的形式展示給學(xué)生，尤其是一些偏旁部首可以通過具體的事物呈現(xiàn)出來，給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生對知識點的認(rèn)知度以記憶力，并在此基礎(chǔ)上有效提升小學(xué)語文文字知識教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的文字知識學(xué)習(xí)興趣，進而促進小學(xué)語文教育事業(yè)進一步發(fā)展。

總之，現(xiàn)階段，我國政府部門正在積極努力推進素質(zhì)教育以及新課程改革計劃，其最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，使學(xué)生具備基本的生活能力。而識字能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識期間所必須掌握的一項能力，同時也是學(xué)生在日常生活當(dāng)中所必須具備的一項能力，在小學(xué)語文教學(xué)中開展識字教學(xué)對于學(xué)生的成長而言是極為重要的。語文教師在實踐培養(yǎng)學(xué)生識字能力的過程當(dāng)中必須科學(xué)合理地選擇適用的教學(xué)方法，重點就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地運用趣味教學(xué)模式，以此來保證小學(xué)生都能夠積極主動參與到語文識字活動當(dāng)中。小學(xué)語文教師需要對此予以足夠的重視，在教學(xué)活動中添加諸多趣味性元素，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識。針對這一情況，小學(xué)低段語文教師需要重點關(guān)注巧用趣味識字教學(xué)法，提高學(xué)生識字能力，同時還要積極主動探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并依據(jù)此來制訂教學(xué)策略，實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，促進小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。