反思性教學模式在高校英語教學中的應用研究

侯 賡

引言

隨著經濟全球化的發展，英語越來越受到重視。在我國，英語已經成為義務教育和高等教育的一門基礎學科。在高等教育階段，對英語的教學已經逐漸由基礎內容延伸為日常生活中的實踐應用，高校英語教學內容與中小學存在本質的區別，教師需要結合教學內容及教學目標改革教學方法，從中小學階段重視詞匯和語法講解逐漸過渡為重視學生英語綜合應用能力的培養，從而使其在接受教育后能夠更好地適應社會的發展需求。反思性教學是在對反思的不斷研究和認識的基礎上逐漸形成的一種教學理論。將反思性教學理論應用于高校英語教學具有重要的實踐價值，對于改革高校英語教學，提升教學效果至關重要。

一、反思性教學模式的內涵及特征

（一）反思性教學模式的內涵

所謂反思性教學，是指教師在教學過程中及學生在學習過程中經過一系列探索、研究和實踐形成的符合具體教學情況和學習情況的科學方法（吉梅玉 2012）。反思性教學模式在高校英語課程中的應用目的是改進教學方法和教學形式，培養高水平和綜合性人才。美國教育學家約翰·杜威（John Dewey）是第一位真正論述教育與反思關系的學者，我國是從20世紀90年代中后期開始研究的，華東師范大學的熊川武認為反思性教學是教師借助一定的行為活動探究自身教學目的和教學內容等方面問題的活動。陜西師范大學的張立昌認為反思性教學是一種教師在教學實踐中批判性考查自我教學活動和教學進程，從而不斷提升自身教學能力和專業素質的過程。通俗來講，反思性教學是一種結合教師自身教學實踐和學生的學習效果反饋不斷優化教學體系的過程。在高校英語教學過程中應用反思性教學模式，既能夠促進教師不斷優化英語教學體系，又能夠從學生學習的角度不斷構建完善的學習體系，滿足學生未來的發展需求。

（二）反思性教學模式的特征

結合反思性教學模式的內涵及其在高校英語教學中的應用優勢可以看出，反思性教學模式主要有以下特征：

首先，目的性。反思性教學模式在教學過程中應用的最終目的是進一步改進和優化教學方法，從而提升教學效果和質量。相關教學研究顯示，反思性教學在高校英語教學中的應用效果十分明顯。教師在教學過程中要善于教學反思，并結合不同的社會環境進行相關教育研究，從而有效提升教學效果。反思性教學模式的目的性特征在高校英語教學改革中具有明顯的表現。

其次，系統性。反思性教學模式的實現需要教師教學過程和學生學習過程有機統一。在高校英語教學過程中進行反思性教學，教師必須通過有效的反思完善自身的知識體系結構和教學體系，從而正確指導學生的學習過程。實施反思性教學既能夠幫助教師結合教學效果評價教學過程，結合相關問題優化教學方法，又能夠形成體系化的教學模式，提升教學效果。

最后，創新性。反思性教學模式的形成是素質教育的表現。反思性教學活動是一種創新性教學活動，既能彌補傳統教學模式下師生缺乏互動的缺陷，又能從不同程度優化教學活動的開展，從而引導教師主動思考問題，優化教學方法等。

二、高校英語教學改革中反思性教學實踐方向研究

（一）以課堂內容為基礎，強化教學體系反思

反思性教學在課堂教學中主要表現為對教學內容和教學效果的反思。教師在教學過程中的引導對學生的學習效果和能力起著關鍵性作用。在高校英語課堂教學過程中，將教學內容的優化和教學體系的完善作為反思性教學的實踐方向，對于提升教學效果和發揮教師作用具有十分重要的影響。高校英語課程更多關注對學生英語應用能力和實踐能力的培養。在優化教學內容的過程中，教師需要結合教學內容，反思學生的口語表達及實踐表現，分析教學內容方面的不足，并結合實際進行及時、有效的調整，從而逐漸優化教學內容，提升學生的英語學習能力。在教學中，反思性教學可以利用課后作業的形式展開，通過學生課后作業的完成效果分析相關問題；也可以結合學生在實踐活動中的口語表達和語法表現分析問題，從而提出相應的解決方法，優化課堂教學內容。

（二）以教學形式為路徑，強化學習實踐反思

在反思性教學模式的應用過程中，教師可以將教學形式作為基礎路徑強化學生的實踐效果。相關調查研究顯示，不同的教學形式能夠從不同程度影響學生的學習效果和學習積極性。因此，在反思性教學模式的應用中，教師可以將對教學形式的反思作為基礎的實踐方向，改革教學方法，從而優化教學效果。不同的教學形式需要結合具體的學科進行針對性分析。高校英語課程教學主要強調對學生口語表達能力、聽力及綜合能力的培養。因此，在教學形式的反思中，教師可以結合以往的教學形式從基礎交流和互動中分析學生感興趣的形式，并逐漸應用在課堂教學中。教學實踐發現，很多高校學生對課堂互動與情景模擬的教學形式較為積極。在多元化教學形式下，學生的思維能夠得到良好的引導，從而優化教學效果，提升教學質量。

（三）以課堂主體為對象，強化教學應用反思

在英語教學過程中，教師應充分注意課堂主體——學生，并調動他們的學習積極性。因此，在反思性教學模式中，教師應以學生為主體，反思他們在口語表達及聽力訓練等方面存在的問題。在這一過程中，教師既不能過分要求學生，又不能無限制地降低對學生能力培養的要求，而應結合素質教育的培養方向和教學目標進行綜合引導和反思，從而不斷強化知識應用，提升學生的英語學習能力。

三、反思性教學模式在高校英語教學中的應用

（一）課前反思：教學內容與教學體系的優化調整

對高校英語教師來講，反思性教學模式的應用能夠增加教師的知識儲備和提升教師的專業素養，反映在課堂教學中，能提升課堂教學效果。在課程開始前，教師可以從教學內容的優化和教學體系的構建等方面展開反思性教學。在教學內容的優化中，教師可以結合教學目標和教學知識綜合優化調整，從而讓學生在英語學習中形成良好的學習思路。例如，在課前準備工作中，以往教學模式下，很多學生對教學內容沒有作充分的準備，導致學習效果不理想。因此，經過相關教學反思后，教師可以充分利用課前幾分鐘引導學生進行相關預習，還可以結合問題激發學生的學習興趣，從而完成相關預習，提高預習效率。與此同時，在教學內容和教學體系的優化調整中，教師還可以通過提前構建知識框架對學生進行有效引導，讓他們大致了解教學內容，從而保障教學的順利進行。

（二）課中反思：教學行為和教學形式的創新調整

在開展課程的過程中，反思工作主要從教師的教學行為和教學形式等方面展開。有效的調整能激發學生的學習熱情，提升其學習效率。在教師反思教學行為的過程中，可以結合學生的興趣進行相關引導，還可以將一些網絡熱詞融入課堂教學，進一步拉近教師與學生的距離，從而集中學生的注意力。在教學形式反思方面，教師可以充分結合網絡技術增加課程的趣味性，創新教學形式。例如，教師可以通過播放相關影片或視頻鍛煉學生的口語能力和聽力，以師生互動和情境模擬的形式鼓勵他們敢于用英語表達。這樣，能夠拓展課堂教學資源，充分激發學生的學習興趣。

（三）課后反思：教學應用和教學評價的反饋調整

課后反思工作主要是結合教師在課程開始前及課程教學階段的一系列工作進行評價和反思。通過有效的課后反思，教師能夠進一步積累教學經驗，豐富教學理論，將理論與實踐有機結合，從而促進教學應用和教學評價的有效反饋和及時調整。課后反思可以通過多樣化的考核方式展開，從而有助于教師及時積累經驗。