小學英語在線主題式課程開發探索

李云霖 王昕玨

引言

新型冠狀病毒肺炎疫情導致全國中小學延期開學，教育部鼓勵教師充分利用“互聯網＋教育”模式，積極開展線上教學，減輕疫情對中小學教育教學的影響。

優質的學習環境和教育資源是教育信息化建設的基礎，創新教育模式和學習方式是教育信息化建設的核心。英語課程兼具工具性和人文性。研究團隊以現實生活主題為語言學習基礎，致力于設計微課程，以求在疫情防控期間激發學生的學習動力。下面將從“人與自然”主題的選題設定及內容構建過程展開教育敘事，呈現主題式課程內容，進而探索英語課程的人文性表征與實現途徑。

一、小學英語主題式課程的內涵

主題式學習（theme based learning）源自美國，從最開始的“單元教學法”到“整合性主題教學模式”再到后來的“核心知識課程”，皆是某一主題下的知識要點集成，對課程內容進行組織和整合，以單元結構規劃主題教學。主題教學內容可能跨越學科知識領域。近年來，主題式課程強調以生活為基礎選擇主題，以解決問題為導向，通過“主題”引領，進行學科之間的整合，深化對生活的了解，從而提高解決問題的能力。

主題式課程不是以知識結構的固有邏輯為課程內容線索，而是以學生生活空間的發展為基礎，是“學生中心”教育理念在課程發展中的體現；以生活經驗為導向，將零散豐富的經驗結構化，符合學生的認知需求與學習興趣。在小學英語教學中，教師應從生活中選擇主題，組織學習內容和材料，立足現實生活，發展學生的理解和語言應用能力。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出我國義務教育階段英語課程具備工具性和人文性的雙重屬性。“就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語學習能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。”英語課程的人文性體現在課程目標聚焦人的整體素養養成，倡導學生建立與真實世界的交流，并產生積極的情感體驗。

在課程目標的引領下，針對小學生的認知水平和心理特征，組織課程材料，探索小學英語課程的人文性表征和實現路徑。

二、指向英語課程人文性的主題式微課程開發

基于疫情背景實際，主題式微課程重點探討“人與自然”主題，力求探索人類生存與環境之間的關系。這一主題結合學生心理特征和已有語言知識儲備，以疫情發展狀況和生活經驗為語料來源，將疫情與英語學科學習有機結合，構建新的教學內容，發展學生的語言能力，培養其信息獲取的能力和理性思辨的能力，形成積極、正確的價值觀。下面以小學三年級英語課程為例，闡釋主題式微課程開發的方法與過程。

（一）以實際生活為基礎，制訂課程主題

“在學校教育中，主題是指教育和教學活動的中心議題；在課程內容的組織中，主題是指不同內容共同指向的核心問題。”（周俏紈 2004）主題引領課程目標的走向。主題的選擇應以生活實際為參照，根植于當下的社會情境。基于“世界是最好的教材”這一理念，以疫情為教育契機，將本次主題式課程的主題定為“人與自然”，引導學生透過疫情感知人與自然的關系，懂得人類對大自然應心存敬畏，與自然和諧相處，尊重并保護野生動物。

（二）以育人價值為導向，梳理課程目標

立德樹人是教育的根本任務。課程目標的設定要建立在培養全面發展的人的宏觀教育理念上。在全民戰“疫”的特殊背景下，英語課程除了關注顯性知識的獲得，更強調語言能力的發展，思辨精神的培養，理性思維的獲得。例如，在第一課時，目標不只放在 vegetable，meat等詞匯及“We can’t eat wild animals.Wild animals carry viruses.”等語句的認讀上，還應給學生講述為什么，幫助他們建立正確的價值觀。在第二課和第三課時，重視學生學習過程中的情感體驗，強調對人類命運共同體的感悟和對公眾價值觀趨向的教學目標。

（三）以現實學情為出發點，設計教學流程

對所學教材話題（如表1）和學生特征（如下頁表2）進行梳理分析，找到與主題的結合點，為課時語料和課時目標及教學對策找到支撐點。三年級學生已學習過food，animals，pets等相關話題，因此可以從食物類別切入，引出本次疫情。結合已學的寵物及其特征描述，引入對某一野生動物的特征描述，繼而對野生動物的名稱、種類、生活習性和生存現狀進行介紹，引發人與動物應和諧相處的思考。三年級學生以具象思維為主，具備一定的概括能力和分析批判能力，語言儲備停留在表層的詞匯、句子，自主學習能力和自控能力較弱。基于此，結合微課的特征，以學生可理解的方式呈現，以可接受的內容輸入，做到每一課時主題明確，結構清晰，教學內容少而精，注重情境的創設和任務的驅動，教學語言中英結合，檢測手段多樣化。“人與自然”三年級主題微課程教學設計如下：

1.梳理已學話題和知識要點，力求主題式教學能夠復現更多的已學內容

從學生已有的認知出發設計教學，有助于他們輕松表達，展開討論，攝取新的信息和觀點。具體梳理方法如表1所示。

表1：三年級已學教材話題和內容分析

2.依據課程標準目標和實際學情設定課程具體目標與方法策略

對學情分析主要從認知和思維、語言儲備和學習能力等方面進行描述，見表2：

表2：學情及教學對策

3.設計教學流程

基于對學情的充分把握，將課程教學時間設定為10—15分鐘。因為是在線教學，學生以觀課為主，所以把課堂練習活動作為課后拓展學習內容。由于教師無法現場監控，因此拓展學習部分需要以可評價的任務推動。具體教學流程如表3所示：

表3：“人與自然”三年級微教學流程

（四）豐富課程資源，拓展自學渠道

微課是一種單向度的信息輸入，需要豐富的課程資源以適應學生不同認知風格和興趣的需求。傳統的課堂授課，師生之間除了教學內容作媒介外，還有眼神、肢體動作等作交互手段，微課“未見其人只聞其聲”，因此需要整合豐富多樣的學習資源，如圖片、聲音、視頻等吸引學生的注意力，提高其學習興趣，降低其理解難度。除了在微課中呈現豐富的課程資源，還要給每一課配備學案，實現“一課一微課，一課一學案”。學案注重對課程的理解和育人價值的引領，主要以選擇、判斷、制圖等方式呈現。除了每一課配備的學案，還提出自主拓展學習建議，如觀看視頻，制作海報、思維導圖，錄制配音等，注重過程體驗，拓展學生的視野，展現其個性。

（五）多元化評價，給予學生人文關懷

多元化評價方式可以激發學生的學習興趣，發展他們的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和完善的人格（教育部 2012）。對學生的課后作業和拓展學習，應注重評價的正面導向和激勵作用，如對學生的作品，采取自評、組內互評的方式，并將優秀作品展示在學校公眾號上，給予學生成功的體驗。同時，關注全體學生，重視評價的診斷和反饋作用，關注學生的學習過程與進步空間，真正做到對學生的人文關懷。

三、微課程實施效果分析

主題式微課制作完成后，將其通過微信、QQ等平臺發送給學生，組織他們學習和答疑解惑。推送第一堂微課后，對每個班級隨機選擇10名家長進行微信訪談，并分析他們的反饋意見，隨后對課程進行了優化和調整，如在教學語言上適當使用中文，在評價機制上多關注學生的過程體驗。

為了了解微課程實施的效果，在統一的部署下，教師團隊從學習態度和學習收獲兩個維度編制了調查問卷，對班級學生進行了問卷調查。調查對象為成都蒙彼利埃小學三年級7班和三年級8班的學生，共計88人，其中，有效問卷87份。具體結果見表4、表5，從學習態度來看，89.65%的學生基本完成了本次“人與自然”三年級主題微課程的學習，94.25%的學生喜歡本次主題課程。從學習收獲來看，全體學生能基本理解課程內容。94.26%的學生能基本完成學案。在自主拓展學習部分，90.48%的學生完成了趣配音，46.67%的學生完成了觀看視頻，46.67%的學生完成了閱讀繪本，22.86%的學生完成了制作詞卡、小報。因此，本次主題式微課程在工具性和人文性上達到了統一，對學生在知識的理解和育人價值的引導上是有意義的。

表4：學習態度調查

表5：學習收獲調查

四、總結

在構建主題式微課程的過程中，學生對英語課程有了更深的理解。英語課程不單是語言教學，還是培養全面發展的人的重要途徑。課程的形式從單一的國家課程走向主題式、整合式課程，真正實現英語課程工具性和人文性的有機統一。在今后的研究中，教師應注意將學生納入課程建設，讓他們既是課程構建的主體，又是課程本身的實踐者。