例談圖形組織器在初中英語閱讀教學中的實踐運用

王秀銘

閱讀教學是初中英語教學的重中之重，是培養學生英語學科核心素養的重要途徑之一。圖形組織器（Graphic Organizers）是一種逐步發展起來的并能有效促進初中英語閱讀教學的教學策略或工具。近幾年來，致力于探索圖形組織器在初中英語閱讀教學中的有效運用，并進行了許多教學實踐。下面結合具體課堂教學案例，探討圖形組織器在初中英語閱讀教學中的實踐運用。

一、圖形組織器的定義、分類及其在初中英語閱讀教學中的運用價值

（一）圖形組織器的定義

圖形組織器又稱“圖示組織者”或“圖像組織圖”，是通過一系列結構圖，以一種簡單、直觀的方式把主題內的知識建立有效連接，引導學生進行積極的意義建構。因此，圖形組織器是一種用于表現學生學習過程和結果的圖形結構形式，它用圖形方式顯示文章的脈絡，使文章內容形象化（邱婷、鐘志賢2009）。

（二）圖形組織器的分類

圖形組織器比概念圖（Concept Maps）、思維導圖（Mind Map）表現形式更多樣，應用范圍更廣泛。從表現形式來看，圖形組織器是通過構圖展示學習過程和結果的圖形結構形式，表現形式不拘泥于樹狀圖和網狀圖，還包括韋恩圖、描述性地圖、時間軸等。根據圖形組織器的作用，可以分為：描述類圖形組織器、比較對比類圖形組織器、分類圖形組織器、序列類圖形組織器、因果類圖形組織器和決策類圖形組織器等（劉政良、申昌安 2009）。

（三）圖形組織器在初中英語閱讀教學中的運用價值

圖形組織器的形式多樣化，更能引起學生使用的興趣，體現他們的個性化特點。在應用范圍方面，圖形組織器能夠提升學生的閱讀專注力；促進學生與文本的深層互動，有利于他們深度學習；有助于教師了解學生閱讀中的思維過程及理解程度；有利于培養學生提取信息和整合信息的能力；有利于培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維（Petty 2009；徐國輝 2017）。

二、圖形組織器在初中英語閱讀教學中的實踐運用

（一）引導學生運用圖形組織器

要想恰當地運用圖形組織器進行閱讀教學，教師首先要有較強的語篇分析意識、習慣和能力，學習一些有關語篇體裁或文體的知識；其次要認真研讀并理清所教閱讀語篇的宏觀邏輯和細節邏輯，繪制出圖形組織器；最后將圖形組織器制作成板書或學案，引導學生提取關鍵信息并進行口頭或書面概述，同時還需要對關鍵信息背后隱含的思維品質和人文價值進行提煉（徐國輝 2017）。

在使用圖形組織器之初，教師應根據不同的語篇類型選擇或設計合適的圖形組織器，幫助學生梳理文章脈絡，促進他們有效閱讀，培養其邏輯思維。

1.描述類圖形組織器幫助學生梳理文章脈絡

描述類圖形組織器適用于表征事實性或概念性的知識，聚焦某一特定主題。在初中英語閱讀教學中使用描述類圖形組織器，能夠幫助學生梳理文章脈絡。

以Little Spider Encourages King（《蜘蛛給國王的啟示》）這篇小故事為例。文章選自《21世紀英文報》（適合初二學生），講述了七百多年前，蘇格蘭獨立戰爭期間，蘇格蘭國王由于多次被英格蘭軍隊打敗，為了逃離英格蘭軍隊的追擊，躲避在一個山洞里。就在他灰心沮喪時，看到一只蜘蛛在多次試圖攀爬到洞頂失敗后，依然沒有放棄，堅持攀爬，最終成功爬到洞頂。蘇格蘭國王從這只蜘蛛身上得到啟示、受到鼓舞，他決定堅持反抗，最終使自己的軍隊越來越強大，成功地阻止了英格蘭的進攻。

為了引導學生梳理蘇格蘭國王從蜘蛛身上得到啟示的過程，教師設計描述類圖形組織器（見圖1）引導學生完成，幫助他們獲取故事的六要素（時間、地點、人物、事情起因、經過、結果），從而梳理文章脈絡。

圖1

學生完成描述類圖形組織器后，獲取了故事的六要素，梳理了文章脈絡，從而獲取了蘇格蘭國王從蜘蛛身上得到啟示的過程。最后，教師引導學生思考從這個故事中學到了什么。這樣促進了學生與文本的深層互動和思考，激發了他們的主動思維。

2.時間軸圖形組織器幫助學生理清主人公的成長經歷

時間軸圖形組織器通常依據時間順序，把事情發展的過程或人物成長的經歷串聯起來。它能簡單、有效地輔助教師進行人物傳記文體的閱讀教學。

例如，在教學北師大版《英語》九年級（全一冊）Lesson 16 Yao Ming時，教師采用時間軸圖形組織器（見圖2）引導學生獲取籃球明星姚明從事籃球事業的相關經歷。

圖2

九年級的閱讀文章比較長，時間軸圖形組織器不僅能幫助學生簡化閱讀材料，還能清晰明了地闡述主人公在不同成長時期所發生的事情。這樣，易于學生理解和體會文章內容，培養他們提取信息、篩選信息和整合信息的能力。

3.比較對比類圖形組織器幫助學生抓住事物的本質

比較是為了辨別事物之間的共同點和不同點。通過比較，學生可以了解事物的異同點，從而抓住事物的本質。

例如，北師大版《英語》九年級（全一冊）Unit 2 Communication Workshop談論紙質書和電子書的優缺點。教師設計比較對比類圖形組織器（見下表），讓學生小組討論“the advantages and disadvantages of paper books and E-books”之后，再讀文章，進行補充。

B o o k s A d v a n t a g e s D i s a d v a n t a g e s P a p e r b o o k s e a s y t o b u y f r o m b o o k s h o p s，c o m f o r t a b l e t o r e a d，m a k e n o t e s e a s i l y，b e g o o d f o r e y e s...b e h e a v y t o c a r r y a r o u n d,u s e l o t s o f p a p e r...E-b o o k s s a v e p a p e r,c a n b e s t o r e d i n a r e a d e r，c h e c k n e w w o r d s q u i c k l y，e a s y t o g e t o n l i n e... o u r e y e s g e t t i r e d e a s i l y...C o n c l u s i o n I t d o e s n’t m a t t e r w h i c h y o u u s e a s l o n g a s i t a l l o w s y o u t o e n j o y r e a d i n g.

學生通過比較，歸納了紙質書和電子書的優缺點。這樣，既幫助學生抓住了事物的本質，又很好地培養了他們的對比、歸納思維能力。

在學生運用圖形組織器進行閱讀后，教師應讓其談論運用圖形組織器閱讀后的收獲，并征求他們的建議。這樣不僅能促進圖形組織器在初中英語閱讀教學中的有效運用，還能培養學生的批判性思維。

（二）激勵學生設計圖形組織器

當學生對某一類語篇體裁結構比較熟悉后，教師可以激勵學生自主設計圖形組織器。讓學生自主設計圖形組織器，更能激發他們的學習動機，并提升他們的思維層次。當然，在學生自主設計圖形組織器之前，教師要示范引導。

例如，在教學北師大版《英語》七年級（下）Lesson 17 Interesting Animals時，教師示范閱讀文本設計圖形組織器，從而引導學生獲取并梳理有關企鵝體貌特點及生活習性的信息（見圖3）。

圖3

這不僅促使學生提取了關鍵信息及相關證據支撐企鵝的有趣特征，還激發了他們的閱讀興趣和對動物的喜愛之情。教師示范后，鼓勵學生閱讀并設計圖形組織器，獲取并梳理有關長頸鹿的體貌特點及生活習性的信息，見圖4、圖5。

圖4

學生熱情高漲，不僅快速獲取并梳理了有關長頸鹿的體貌特點及生活習性的信息，還提高了分析、綜合能力和模仿創造的思維技能。

再如，北師大版《英語》八年級（上）Lesson 12 Healthy Bones是一篇科普類說明文，主題是健康的骨骼。作者通過描述骨骼的基本功能，讓讀者認識到骨骼的重要性，通過介紹保持骨骼健康的有效途徑，幫助讀者增強健康生活的意識，培養健康的生活習慣。

在學生以閱讀問題和閱讀活動為驅動，依托語篇獲取骨骼的基本功能和重要性：支撐身體（support bodies）、幫助自由活動（help move freely）、造血（make blood）后，教師讓學生閱讀并設計圖形組織器，梳理保持骨骼健康的有效途徑。

學生通過設計不同形式的圖形組織器，梳理了保持骨骼健康的有效途徑：獲取足夠的鈣（get enough calcium）、獲取維生素 D（get Vitamin D）、鍛煉身體（Exercise）。這不僅培養了學生提取信息、篩選信息的能力，還提高了他們的創造性思維能力。

實踐證明，在初中英語閱讀教學中運用圖形組織器，能持續不斷地激發學生的閱讀興趣，促進他們與文本的深層互動，并引發他們深度思考，有效提高他們的閱讀能力，進而提高他們的語言能力、學習能力，發展其思維品質。

圖5

結束語

在初中英語閱讀教學中，教師應加強圖形組織器的運用，結合不同的語篇特征、學生的心理特點和實際需求，選擇與運用合適的圖形組織器，并不斷引領和激勵他們設計形式多樣、有個性的圖形組織器，從而促進其有效閱讀，進而促進其英語學科核心素養的提升。