整體聽寫法在高中英語聽力教學中的應用

陳少花

引言

隨著我國在國際上影響力的增強，人們接觸英語國家的機會越來越多，這對他們的英語水平的要求也越來越高。“聽”是語言交際的一項基礎技能，是英語語言綜合能力的重要體現，對說、寫等其他技能均有巨大幫助。但是，受傳統教學觀念的影響，教師往往重視讀寫教學，而對聽和說重視不夠，這不利于提升學生的英語水平，進而會影響其英語交際功能。整體聽寫是一種以篇章為載體、以任務為基礎、以學生為中心的教學活動（沈央央 2017）。它對于提高中學生的英語聽力水平有積極作用。

一、整體聽寫法的內涵

整體聽寫法興起于20世紀80年代，對當代的英語教育模式產生了很大的沖擊，為英語教育提供了新的思路。傳統的英語聽寫教學模式由學生獨自完成作業，師生之間的互動較少，一般是由教師授課，學生只是充當觀眾的角色，課堂氛圍較為死板，沒有活力。整體聽寫法是在傳統英語聽寫教學模式基礎上發展而來，取其精華，去其糟粕，保留了對教育事業有幫助的教學內容，引進了許多經實踐證實有效率的學習方法，并整合成一種新的教學模式。首先，教師按照正常語速、標準發音朗讀一遍文本，學生記錄所聽到的單詞、語句，并揣摩文本大意；然后，教師放慢語速再讀一遍文本，讓學生結合第一遍所記錄的要點概括文本主旨，再根據自己的理解翻譯文本，但不要求一定與原文相同，更注重考查學生對文本的理解；接著，教師把學生分成幾個小組，組內討論對文本的理解，并整理詞匯，組成新的短文；最后，教師組織全班學生集體討論并總結。這樣不僅能有效提高學生的英語聽力水平，還能調動他們學習英語的積極性，同時能增進師生、生生之間的感情，讓學習變得更加有意義。

整體聽寫法在英語國家的英語教學中運用非常廣泛，且對英語口語教育有著重大意義。但現階段該教學法在我國的英語聽力教學中的應用還處于初期階段，更多的是實驗教育。不過實踐表明，該教學法對于學生克服語言障礙、心理障礙和認知障礙是有效的，還能提高學生的交際能力，值得被推廣和使用。

二、整體聽寫法在高中英語教學中的應用實例

每學期的高中英語教材包含七到九個單元，每個單元都有一篇典型的主題文章，并附有單詞表，課文后還有一些閱讀理解題和寫作題。本文選取人教版高中《英語》必修四Unit 4 Body Language的聽力課進行具體闡述。

（一）文本分析

聽力文本為人教版高中《英語》必修四Unit 4 BodyLanguageReading部分的閱讀文本Communication：NoProblem。該文本講述了“我”的一次親身經歷，描述了不同國家的人在交流過程中有著不同的肢體語言，其間還因為文化差異鬧出了不少笑話，有利于學生了解不同國家之間的文化差異。

（二）學情分析

高二學生對于一些國家的文化已有了一定理解，且該文本的詞匯理解難度不大，因此他們對于這篇聽力閱讀不存在理解困難。但部分學生對英語聽力存在畏難情緒，在聽的過程中由于內心焦慮，無法準確捕捉關鍵詞，需要教師加以引導和幫助。

（三）教學目標

1.提高學生的聽力技能，幫助他們更好地將理論知識運用到實際生活中。

2.克服學生的畏懼心理和語言障礙，幫助他們提高英語交際能力。

3.向學生介紹一些國家的文化習俗，開闊他們的視野，使其了解不同國家的文化。

（四）教學過程

1.聽前的準備工作

教師讓學生翻到教材的第25頁，帶領學生觀看圖片，進行對話。其中一幅圖片的內容是一位交警叔叔在指揮道路交通，他目視前方，兩只手臂平行放到胸前，并擺到左側。教師與學生問答，討論這一動作所代表的含義，隨后，教師向學生介紹這種手勢的含義，即指示正向來車向左拐彎。

教師通過圖片介紹不僅向學生普及了知識，還在不知不覺中把學生的注意力集中到教材上，引發了他們的學習興趣；與學生進行對話，引導他們參與討論，不僅巧妙引出了文本背景知識，減輕了他們對于聽力課的緊張感，同時培養了他們的英語聽說能力，為接下來聽說活動的展開作好了鋪墊。

2.找出文本關鍵詞

教師引導學生在完成圖片對話后，開始聽力活動。教師按照正常語速、標準發音朗讀一遍文本，學生記錄所聽到的單詞、語句，尤其是關于數字、時間等具有特殊意義的詞匯，然后根據所聽內容列出文本的主旨信息，明確作者表達的信息。大約20秒后，教師再次朗讀文本。這次教師的語速稍快，讓學生結合第一遍聽時所記錄的詞匯尋找文本主旨，再根據自己的理解翻譯文本。

3.小組成員討論、匯報

聽過兩遍文本后，每個學生都有了不同的收獲。教師將學生分成6個小組，每個小組4人。小組成員各自發表自己對文本的理解，然后展開討論，并重組為一篇新的短文。最后小組成員代表在全班同學面前朗讀重組的文本。以下為其中兩個小組的重組文本。

第一組：TonyGarcia，a young man from Colombia，has had a small episode in greeting a British student Julia Smith.Tony touched her shoulder and kissed her cheek when he said“hi，Julia”，and the unconscious act scared Julia.She was very surprised by Tony’s move，she was scared，and he stepped back.When Tony reacted，he immediately raised his hand to defend，and immediately apologize to Julia.All this is in the eyes of“I”，this is really an interesting episode，because of the different cultural customs of the small joke，we can not accept，but also need to understand these cultural differences.

第 二 組 ：In the process of greeting Angela，a young man from Japan，and George from Canada，I believe that we must know more about Japanese culturethan Italian culture，becauseJapan，asa neighboring country of China，is deeply influenced by Chinese culture because of cultural exchanges，but it is not difficult to understand that the way the Japanese greet them is still different from that of the Chinese people.This is very standard，but this is not the case for young Angela in Japan.When George stretched out her right hand to Angela，Angela bent down his nose and touched George’s moving hand.They smiled awkwardly and apologized sincerely.It was also a wrong cultural exchange，so that we can better understand the cultural differences.

兩個小組展示完畢后，教師組織各小組組長進行討論。兩個小組對于文本主旨的理解有差異。從第一組展示的文本中可以看出，他們理解了文化差異的內涵，提出應該尊重文化差異的觀點。而從第二組展示的文本中可以看出，他們對日本人鞠躬禮儀的認識不夠透徹，認為日本的文化深受中華傳統文化的影響，見面禮儀也應與我國古代的見面禮儀一致。事實上，這是對文本主旨理解不透徹的表現。對于接受文化差異、理解文化差異這個文本主旨，教師需要重點強調，并順勢教育學生要尊重各國的文化禮儀，不能以自己的思維慣性對其他文明下定義、作判斷，或以自己的主觀情感否認某個民族的文明，而應尊重文化差異。

4.布置課后作業

教師基于學生對各國文化強烈的求知欲，要求他們課后寫一篇關于各國文化差異的英語作文，使其進一步鞏固所學詞匯，加深對文化差異的認識。

（五）總結

在高中英語聽力教學中，整體聽寫法可將語言輸入與語言輸出有機結合起來，從而促進學生綜合語言運用能力的發展。通過對這堂聽力課的學習，學生對于意大利、日本、英國、加拿大、哥倫比亞等國家的見面打招呼方式有了一定的了解，增強了對不同國家文化學習的積極性，認識到要尊重不同國家的文化。聽力活動與小組討論的結合，不僅有效鍛煉了學生的聽說能力，還促進了師生、生生之間的互動交流，同時提高了課堂教學效率，基本上完成了教學目標。

結語

顧名思義，整體聽寫法就是鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。本文著重介紹了其在高中英語聽力教學中的應用，實際上，該教學法對英語其他教學也有很大作用。總之，教師應通過教學實踐，不斷探索并擴大其應用范圍，充分發揮其實際效用。