以交際能力培養(yǎng)為主的大學英語教學策略研究

陳震宇

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，現(xiàn)代教育對英語教學提出了更高要求。大學英語教學的最終目的是提高學生的語言實際應用能力，充分發(fā)揮英語學科的工具性和人文性功能，并將其靈活地運用于實際生活與工作中。因此在新課改的大背景下，大學英語教師要切實考慮學生的學習和發(fā)展需求，順應現(xiàn)代社會發(fā)展的潮流，不斷挖掘能夠提高學生英語實際應用能力的教學方式，革新教學內容，真正發(fā)揮英語交際能力的實際效用，使其在不斷豐富知識儲備量的同時，逐步成長為符合國際化發(fā)展需求的新型人才。

一、開展以交際能力培養(yǎng)為主的大學英語教學的意義

在大學英語課堂上，普遍存在教法單一、缺乏交際情景等問題，因此著力全面實施英語交際教學策略，對大幅提高課堂教學效率有深遠影響。

（一）滿足現(xiàn)代素質教育的全新要求

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，素質教育理念不斷深入各科教學，全方位、多層次地促進學生的全面發(fā)展。英語交際能力在當下經(jīng)濟全球化的時代浪潮中發(fā)揮的作用愈發(fā)重要，對實現(xiàn)各個領域可持續(xù)發(fā)展有著積極的影響。因此，大學英語教師強化學生的英語交際能力，不但能夠切實推動學生往更深遠的方向發(fā)展，而且能夠滿足現(xiàn)代素質教育對英語教學提出的全新要求。

（二）拓展第二課堂，營造校園英語氛圍

交際性教學需要一個良好的學習和訓練環(huán)境。良好的英語學習環(huán)境的構建除了能充分保證第一課堂的順利開展，還能帶動第二課堂的開發(fā)和完善。相關資料顯示，實施英語交際教學策略的學校，在第二課堂教學活動的開展方面，收到了事半功倍的效果。如校園英語節(jié)目極大地豐富了學生的學習生活，也為他們更好地展示學習成果搭建了平臺，使校園英語學習氛圍更深厚，學生的學習熱情更高漲，為教學的順利推進起到了水到渠成的作用（孫亦冰 2015）。

（三）優(yōu)化課堂教學，提高學生的英語能力

大學英語教師在開展教學活動時，如果僅僅是單純教授課本內容，不僅不利于學生吸納和深化相關知識，還會對教學質量和效率產(chǎn)生消極影響。長此以往，學生會對英語學習產(chǎn)生錯誤認知（王越2014）。因此，大學英語教師要摒棄刻板的傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中適當增加跨文化和跨國度的相關知識，使教學課堂輕松、愉悅，富有生命力。英語交際教學策略強調以學生為主體開展多樣語言實踐活動，因此在設計教學活動時，教師要能夠從學生心理的角度，分年齡、分層次、有針對性地培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力；在培養(yǎng)學生的智力方面，教師要能夠多元化綜合提升學生的能力，從而讓學生的語言技能、思維能力、運用能力、創(chuàng)新能力融為一體，使英語整體水平得到綜合性、立體式的提升（何玲 2016）。這不但能夠調動學生對英語學習的積極性，而且能夠使學生始終葆有對英語知識的探索欲望，最終實現(xiàn)教師教學質量佳、學生學習效率高的目的。

同時，英語作為一門世界通用語言，其溝通作用極為突出。英語交際教學策略的實施能逐步深化對學生英語交際能力的培養(yǎng)，使他們在英語學習過程中，不斷了解各種文化之間的異同，并將其運用到實際生活中，從而真正提升自身的綜合素質及行為修養(yǎng)。

二、在大學英語教學中培養(yǎng)學生交際能力的具體措施

（一）制訂以培養(yǎng)交際能力為目的的教學目標

如果沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，大學英語教學只強調詞匯和文章的背誦和記憶，教學內容就會非常單調、缺乏吸引力，從而導致學生的英語學習興趣低、學習積極性不高，最終無法實現(xiàn)英語的交際功用。

交際能力的培養(yǎng)在英語教育界已經(jīng)得到了足夠的重視和認可。在職業(yè)英語教學中，交際能力的培養(yǎng)是首要目標。但是由于英語的“職業(yè)”范圍特別廣，建筑、醫(yī)學、管理、旅游、科技、計算機等都有其專屬的行業(yè)英語和專業(yè)英語，如何才能確定一個“放之四海而皆準”的教學目標呢？莫萊利（Morelli）等人的交際能力理論可以為教育部門和廣大教育者提供參考。他們將交際能力分為知識、技巧和動機三大核心因素，核心因素又被分成較為詳細的子因素，在對眾多企業(yè)職位的具體需求深入調查后，對學生的交際能力提出了十分詳盡的要求（何廣鏗 2011）。根據(jù)這一理論，大學英語教師可以結合教學實際，遵循教育“實用為主、夠用為度”的原則，根據(jù)學校生源、師資、專業(yè)特點及專業(yè)目標的具體能力需求，確定英語的培養(yǎng)目標和內容。

（二）營造跨文化交際環(huán)境

為學生構建多元化的教學情境能夠使他們更加自主、積極地投身到對課堂知識的探索中。因此大學英語教師在開展教學活動時，要充分發(fā)揮教學情境的實際效用，為學生營造充滿跨文化氣息的交際環(huán)境。比如，教師可以在課前先整理、剪輯充滿國外生活特色的視頻，制作成PPT教案在課堂導入部分播放。視頻內容應貼近學生的生活實際，如日常購物、醫(yī)院檢查、宴會聚會等。在他們觀看完視頻后，教師可以引導學生對視頻內容進行綜合分析，找出視頻中展示的國外生活與中國日常生活的異同點。在學生討論的過程中，教師要仔細聆聽，并及時反饋學生提出的問題，但是對于學生的討論方式及探究內容，不作過分干預。同時將其中的遺漏部分和偏差部分進行記錄，整合成班級統(tǒng)一性問題。在學生討論結束后，教師可以指定部分學生將結論在全班進行分享，同時根據(jù)學生陳述的內容在黑板上畫樹狀圖，并讓其余學生對該觀點進行延伸，從而讓樹狀圖的細節(jié)更加完整。最后，教師引導學生再次觀看視頻，并結合班級整理出的結論性知識，讓他們對視頻進行模仿。在模仿過程中，教師適時給予指導和幫助，并為學生播放符合情境的音樂，使其始終處于極具生活特色的情境中。

通過這樣的教學方式，學生在良好的語言環(huán)境中暢所欲言，不僅拓寬了他們的詞匯量，強化了他們的語言表達能力，還讓他們更為深刻地認識到我國文化與英語國家文化之間的異同，從而加以區(qū)分，靈活運用，真正提高英語交際能力。

（三）強化文化背景教學

中西方文化之間存在較大差異的主要原因在于文化背景不同。要想切實提高學生的英語交際能力，就必須讓他們了解西方文化背景。在與擁有不同文化背景的人進行交流時，除了要運用流利的語言外，還要了解對方的價值取向、人文風俗，尊重對方的生活方式。例如，在我國，人們見面時常喜歡問“去哪兒”，但在西方國家，這屬于個人隱私，詢問此類問題會使其感到尷尬和不解。因此，大學英語教師在開展教學活動時，要引導學生充分了解語言和文化之間的密切關系，導入文化因素，切實提高學生的英語交際能力。例如，教師可以定期開展“西方文化分享會”。在活動開始前，教師先引導學生搜集自己感興趣或熟悉的外國文化故事、生活方式、新鮮資訊等內容，并將其中極具代表性的視頻、音頻、圖片等資料進行整合并帶到課堂上來。在課堂教學中，教師引導學生逐一展示各自搜集到的內容，并隨機讓其中一名學生詳細分享。在該生的展示過程中，教師讓其余學生根據(jù)該生的展示內容進行提問，該生則根據(jù)相應問題，運用音頻、視頻、圖片等輔助手段進行回答。在完成展示后，教師要引導其他學生給該生的表現(xiàn)打分，并在一旁作好裁判、計時和計分工作。接著，教師再引導第二名學生進行分享，在該生完成展示后，其余學生再次為其打分。兩名學生中得分較高者為第一輪分享活動的“小贏家”，其余學生依次對其發(fā)起挑戰(zhàn)，所有學生中得分最高者，則為本次分享活動的“大擂主”，在下次分享活動開啟后，教師引導其余學生再次對其發(fā)起挑戰(zhàn)。

通過這樣的教學方式，學生能夠不斷拓寬自身的知識儲備量，豐富外國文化背景知識，開闊國際視野，逐步使自身的英語交際能力得到提升。

（四）優(yōu)化學生評價體系

評價體系如同導向標，學生能夠根據(jù)教師評價迅速發(fā)現(xiàn)自身短板并采取相應措施進行調整，同時，教師也能夠根據(jù)學生的實際情況不斷改進和革新自己的教學模式，使“教”“學”的質量更高。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師的評價方式較為單一、片面，不僅影響了學生的英語學習積極性，還很難使學生在有限的時間內迅速吸納符合自己學習和發(fā)展需求的有效知識（周雯 2015）。因此，大學英語教師要根據(jù)學生的差異化表現(xiàn)，結合統(tǒng)一性評價和分層管理，促進學生提高學習質量。例如，教師可首先將評價模式分為單次評價和階段性評價，同時根據(jù)學生的不同學習情況采取差異化評價，力求評價體系多元、完整。針對學習能力相對較強的學生，教師應注重考查他們英語交際能力的綜合性和全面性。在對該層次學生進行反饋時，教師要引導學生注重語言的生活化，讓他們結合不同場景和不同情緒，使語言運用向更深遠、更廣泛的方向發(fā)展，從而使其突破語言瓶頸，迅速發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。針對學習能力相對較弱的學生，教師應注重考查他們英語實際運用的準確性。在對該層次學生進行反饋時，教師要給予他們更多鼓勵和幫助，讓他們在掌握英語基礎知識的同時，不斷減少在實際交流中的錯誤，從而真正實現(xiàn)有效交際。

結束語

在國際交往愈加密切的大背景下，我國對學生提高英語交際能力的要求也愈加迫切。因此，大學英語教師應根據(jù)實際教學情況，充分尊重學生的課堂主體地位，始終秉承“以學生為本”的教學理念，靈活運用多種教學方式，科學、有效、合理地將文化背景與語言知識相結合，始終致力于學生的英語交際能力培養(yǎng)，從而促進學生的全面、正向發(fā)展。