深度學(xué)習(xí)：碎片化閱讀的整合之路

所謂碎片化閱讀，是指閱讀主體以?huà)呙枋健⒘闵⑹健蕵?lè)化、膚淺化方式展開(kāi)的閱讀學(xué)習(xí)行為，其閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)碎片性特征。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的碎片化閱讀情況，并給出一些整合性指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸建立整合優(yōu)化意識(shí)，對(duì)碎片化閱讀進(jìn)行科學(xué)梳理，自然深潛到文本之中，對(duì)作者情感、文本思維、閱讀認(rèn)知等因素進(jìn)行整合處理，以便促使學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

一、在誦讀涵泳中整合情感

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循一定的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)性閱讀學(xué)習(xí)，而學(xué)生閱讀興趣取向不同，對(duì)文本展開(kāi)的閱讀就有不同的感知和體驗(yàn)，碎片化特征鮮明。為此，教師要給學(xué)生以針對(duì)性引導(dǎo)，不妨讓學(xué)生展開(kāi)涵泳式誦讀，從深度探析作者情感之中展開(kāi)閱讀體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)之中，其多種感官都參與到學(xué)習(xí)之中，對(duì)文本的理解也會(huì)更為系統(tǒng)而深刻，碎片化閱讀得到有效整合。

如教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修二《故都的秋》，教師先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，在閱讀過(guò)程中，教師為學(xué)生布設(shè)閱讀思考問(wèn)題：“這篇散文主要寫(xiě)什么事情？文章基調(diào)為什么要扣住‘清、靜、悲涼’？全文寫(xiě)了哪五幅故都的秋景圖畫(huà)？”學(xué)生開(kāi)始閱讀思考，并給出自己的閱讀見(jiàn)解。課堂展示時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的閱讀認(rèn)知還停留在教輔參考答案設(shè)計(jì)上，很多學(xué)生都是照搬相關(guān)教材全解內(nèi)容。很顯然，這樣的閱讀是碎片化的，教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)誦讀訓(xùn)練：既然文本的感情基調(diào)是“清、靜、悲涼”，如何才能通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)呢？展開(kāi)誦讀競(jìng)賽，先在小組內(nèi)進(jìn)行初選，然后參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行誦讀競(jìng)賽，自然有些緊張，開(kāi)始揣摩誦讀技巧的運(yùn)用，特別是作者情感的表達(dá)。

一個(gè)誦讀競(jìng)賽，將學(xué)生的碎片化閱讀進(jìn)行了有效整合，課堂操作效果顯著呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)還不夠健全，更缺少主動(dòng)關(guān)聯(lián)思考的習(xí)慣，教師有意識(shí)滲透一些整合方法，可以為學(xué)生提供更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在統(tǒng)籌思考中形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、在沉潛鑒賞中整合思維

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞存在一定的認(rèn)知偏差，鑒賞角度單一、構(gòu)建思路簡(jiǎn)單、歸結(jié)分析膚淺，難以形成心靈觸動(dòng)，這樣的鑒賞帶有碎片化閱讀的特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生深潛教材之中，對(duì)作者情感和文本主題展開(kāi)深度發(fā)掘，這樣才能獲得最為深刻而鮮活的閱讀認(rèn)知。

如《囚綠記》，教師在發(fā)動(dòng)鑒賞時(shí)，讓學(xué)生自己找出經(jīng)典描寫(xiě)片段展開(kāi)鑒賞，并理順鑒賞路線。學(xué)生開(kāi)始自主閱讀，很快就找到一些經(jīng)典描寫(xiě)片段。如：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”“我懷念綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!”學(xué)生開(kāi)始鑒賞時(shí)，都是從修辭方法角度展開(kāi)的，根本沒(méi)有對(duì)作者情感和文章主旨進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，這樣的鑒賞也呈現(xiàn)出一定的“碎片化”。為此，教師給學(xué)生示范操作，找出一段話(huà)，對(duì)其深邃思想進(jìn)行深度發(fā)掘，學(xué)生逐漸獲得認(rèn)同性感知，閱讀思維漸漸入軌。如對(duì)關(guān)鍵詞“珍重”一詞的理解，學(xué)生能夠聯(lián)想到頑強(qiáng)的抗?fàn)幘窈蛯?duì)自由光明的向往和追求，聯(lián)系到抗日軍民不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，使得語(yǔ)言鑒賞呈現(xiàn)系統(tǒng)性。

教師給學(xué)生展開(kāi)示范操作，成功激活學(xué)生的鑒賞思維，讓學(xué)生自覺(jué)深潛到文本內(nèi)涵之中，對(duì)碎片閱讀進(jìn)行合理整合。語(yǔ)言鑒賞具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)屬性，教師為學(xué)生布設(shè)鑒賞任務(wù)時(shí)，要有觀照意識(shí)，促使學(xué)生在具體操作中展開(kāi)關(guān)聯(lián)處理，在升華鑒賞認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自然形成整合思維。

三、在合作探究中整合體驗(yàn)

讓學(xué)生借助合作交流機(jī)會(huì)整合碎片化閱讀認(rèn)知，這是閱讀教學(xué)最為常用的方法。課堂討論、課堂辯論、課堂演繹等活動(dòng)都屬于合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)之中展開(kāi)閱讀鑒賞活動(dòng)，其閱讀呈現(xiàn)全面性、開(kāi)放性特征。集體的力量是強(qiáng)大的，教師為學(xué)生布設(shè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)課堂辯論和思考，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)思維集合起來(lái)，形成具有針對(duì)性的閱讀認(rèn)知，這是對(duì)碎片化閱讀的整合操作，具有極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行文言現(xiàn)象梳理，然后結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行鑒賞性閱讀，體會(huì)文章景、情、理的交融特點(diǎn)，在小組內(nèi)展示個(gè)性閱讀見(jiàn)解。教師布設(shè)任務(wù)后，立刻引發(fā)學(xué)生閱讀熱情。因?yàn)闆](méi)有具體的閱讀思考問(wèn)題，學(xué)生閱讀呈現(xiàn)自由狀態(tài)。在閱讀見(jiàn)解展示時(shí)，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察，以便給出教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生展示開(kāi)始，課堂互動(dòng)氣氛漸濃。因?yàn)闆](méi)有固定話(huà)題，學(xué)生交流必然是海闊天空，但其閱讀鑒賞都帶有鮮明的個(gè)性。教師讓學(xué)生自由閱讀、鑒賞、展示，給學(xué)生提供深度發(fā)掘的機(jī)會(huì)。有學(xué)生說(shuō)，赤壁大戰(zhàn)是歷史大事件，成為重要?dú)v史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在作者眼里，卻是這般輕松與豁達(dá)，將多種復(fù)雜情感進(jìn)行美化處理，體現(xiàn)出作者高超的表達(dá)技巧。

從學(xué)生閱讀整合的觀點(diǎn)中可以看出，學(xué)生對(duì)文本有了整合閱讀意識(shí)。合作學(xué)習(xí)屬于集體性學(xué)習(xí)，參與者眾多，更需要教師給出整合布設(shè)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路。合作學(xué)習(xí)是集合集體智慧的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師在引導(dǎo)學(xué)生整合體驗(yàn)時(shí)，需要充分考慮多種制約因素，包括其他參與者的認(rèn)知和見(jiàn)解。

四、在關(guān)聯(lián)訓(xùn)練中整合認(rèn)知

碎片式閱讀是學(xué)生的自然選擇，體現(xiàn)在課外閱讀方面更為突出，我們不是排除碎片閱讀，而是要合理運(yùn)用碎片閱讀，將學(xué)生零散的閱讀認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)整合，并在具體梳理過(guò)程中，幫助學(xué)生建立閱讀思維，促使學(xué)生合理運(yùn)用碎片閱讀展開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)。在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨給學(xué)生布設(shè)一些碎片性閱讀的任務(wù)，還要涉及碎片性閱讀整合的操作，這對(duì)全面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有重要幫助。

如《我有一個(gè)夢(mèng)想》，這是一篇演講詞，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，主要從演講語(yǔ)言和演講氣勢(shì)上進(jìn)行關(guān)注：不妨展開(kāi)誦讀操作，體會(huì)演講語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)演講者情感的表達(dá)。通過(guò)閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)這篇演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，并自選一個(gè)主題角度，寫(xiě)一段演講詞，現(xiàn)場(chǎng)做出展示，看誰(shuí)能夠順利進(jìn)入演講情境之中。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要現(xiàn)場(chǎng)展示演講，快速給出回饋。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)習(xí)操作存在的問(wèn)題給出積極的幫助。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，課堂演講展示正式開(kāi)始。教師讓學(xué)生展開(kāi)自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，對(duì)演講情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講展示，這是閱讀內(nèi)化成果的展現(xiàn)，是對(duì)碎片化閱讀進(jìn)行整合的結(jié)果呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有重要幫助。培養(yǎng)學(xué)生整合習(xí)慣，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要有堅(jiān)韌的意志，幫助學(xué)生在不斷認(rèn)知內(nèi)化中形成探索意識(shí)。

總之，閱讀教學(xué)以線性閱讀方式推進(jìn)，教師依據(jù)教材展開(kāi)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教程推進(jìn)，呈現(xiàn)邏輯性，而學(xué)生閱讀卻呈現(xiàn)碎片化特征，教師對(duì)此要有主動(dòng)切換、調(diào)整意識(shí)，利用多種干預(yù)手段進(jìn)行對(duì)位引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入整合性、觀照性閱讀。