基于核心素養的高中語文群文閱讀教學

近年來，核心素養越來越受到廣大教育工作者的關注。群文閱讀作為一種理念落實為教學實踐的重要變革，能夠幫助教師在核心素養的指引下，將閱讀教學回歸教育本真，從而幫助學生提升綜合閱讀能力。開展群文閱讀能夠有效激發學生的閱讀興趣，使他們進行文本之間的對比分析，促進其思維能力的發展，進而完成語言表達、創新意識、文化底蘊、學科精神等綜合素養的全面發展。

一、統合聯動，設計教學目標

教師首先要合理設計教學目標，以統合性和聯動性來探尋群文閱讀的切入點，由細處入手展現文本閱讀的系統化，從而將更多的相關文本統一起來，深度融合與導入，引領學生展開多元閱讀，引發學生多角度思考，真正體現出閱讀的聯動性。

群文閱讀是用議題來整合文本的一種教學方法，因此，我們應根據教材內容來設置議題，并讓它在課堂中起到貫穿的作用。如我們在進行《古詩》教學時，可以以詩人為議題，選取他的多篇作品進行聯合講解，這樣能夠使學生透徹了解詩人的方方面面，在心中塑造一個血肉鮮活的詩人形象。還可以詩歌的寫作手法做議題，選取更多與此寫作手法相關的作品進行統合講解，使學生在遇到這類手法的詩詞時，能夠輕松定位，形成理解。

基于統合聯動的教學目標來選擇文章，既要有廣泛的覆蓋面，也要形成對比的相對面。如我們在講解與愛情有關的詩歌時，就可以將表達純粹愛意的、描述相互熱戀的愛情與那些描寫悲情的、生離與死別的愛情各自兼顧，使學生能夠將兩個相似的卻又是極端的愛情與悲劇放在一起進行比較、分析，然后使他們真正理解其愛情與悲劇產生的根源，形成相互的審美與情趣。

在群文閱讀教學的實施過程中，教師應在核心素養的指引下，設計環環相扣、彼此呼應的教學環節，這樣才能體現出作品間的相互聯系和廣闊的文學視野，更好地激發學生的閱讀興趣，使他們能從中探究到作品豐富的人文底蘊和學科精神。

二、引申轉換，實施教學探究

教師在實施教學探究的過程中，應為學生設定一個相應的主題，然后讓他們在群文閱讀的大環境下，嘗試閱讀、大膽猜想、鑒別求證，并以問題的提出來促使學生得到思維的引申與轉化，建構起文本之間的有機鏈接，使他們能夠在思維的碰撞中，形成分析探究、自我解決的綜合思維能力。

如高中語文教材《故都的秋》一課，這是郁達夫先生寫的一篇頗具特色的散文。全文緊扣“清、靜、悲涼”描繪出了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、勝日秋果”的畫面。作者以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀色彩”(個人心情)完美地融合在一起，形成秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。教師在群文閱讀教學探究時，可以將這一主題引申開來，讓學生在閱讀此文本的過程中，與老舍先生的《北京的春節》或《濟南的冬天》等作品整合為“群文閱讀”的共同體，讓學生在分析郁達夫這位深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品熏陶的現代作家的筆觸之下，與京派作家老舍先生的作品進行思維的轉換，從而思考郁達夫和老舍這兩位作家的文學風格，感受他們一個語言細膩、一個話語平實的文風，促使學生在深入探究兩位作者的文字中找對轉化點，從具體到抽象，從共性到個性，促使學生的思維得到綜合發展。

三、有效鏈接、突出教學擴展

“群文閱讀的文本有效鏈接”具有靈活的擴充性、豐富的發散性。教學擴展的有效鏈接可以是作者本身較為明顯的對應文本，也可以是同一經典名著中的不同片斷，更可以是不同時代、不同地域、不同風格的文本關聯。如在鏈接詩詞、詩歌的群文閱讀文本時，教師可以將詩詞分類總結，使學生能夠在眾多的篇目賞讀中掌握詩詞基礎的結構編排、修辭細節、素材風格等。

以現代詩歌為例，在學習《再別康橋》一文時，教師可以將徐志摩的《偶然》、《沙揚娜拉》等作品一起讓學生進行賞讀，讓他們從徐志摩更多的詩歌中感受現代詩的語言特點，體會詩歌深邃的寓意和三首詩歌不同的創作背景。對于鑒賞現代詩歌，高中學生已經擁有一定的能力基礎，但是仍需要教師的指導和引領。因此，教師設計有效鏈接，能夠促進學生深入研讀，從而使他們形成層層遞進、環環相扣的鑒賞能力，幫助他們解決課程學習過程中的重難點問題，凸顯出教師教學擴展的靈活性。

人教版高中語文教材中的小說選文多是經典篇目。教師應通過群文閱讀的有效鏈接來幫助學生了解作者的人生經歷、作品的創作背景，使課堂教學真正回到作品中、回到作者身邊去。如在對《祝福》一文的教學中，教師可以聯系學生之前所學的《故鄉》，讓學生理解當時的社會現狀，理解作品的時代背景，這樣他們就能自然而然地明白魯迅先生創作這篇小說的深層含義，理解《祝福》一文的情感傾向，而非填鴨式地向學生灌輸文本思想，否則就遠離了學習小說創作初衷的教學目的。

此外，在教學魯迅先生這樣的文學大家的作品時，教師在建立有效鏈接的選文方面，還可以避開我們耳熟能詳的《吶喊》、《仿徨》等篇目，選擇《故事新編》中的一些篇目，如《補天》、《鑄劍》等，使學生感受魯迅先生對歷史獨特的思考和對現實冷峻的批判態度。魯迅先生的小說文體特色鮮明，富有開創精神，而《故事新編》更屬全新的大膽嘗試。他運用古今雜糅、時空錯位乃至荒誕、夸張的手法，將神話、傳說、歷史上的人物還原于凡俗的環境中，寄托或莊嚴、或滑稽、或悲哀、或憎惡的諸種心態。教師運用這樣的有效鏈接，可以使學生根據其結構的反諷、語言的反諷、文體的反諷深層體會魯迅先生的思想旨趣與反諷特質的結合，從而突出課堂教學的發散性。

群文閱讀思想之所以能夠在近年來得到各階段語文教師的積極響應，就是因為這種深度的閱讀教學理念和創新形式能夠幫助一線教師解決課堂中的實際問題。比如閱讀體系小，文本視野、思維狹隘，閱讀缺乏探究性的對比與參照等問題。而“群文閱讀”則強調了“群文”二字的綜合性，使閱讀構成了相對寬闊、全面、開放的類比系統，從而有利于學生通過群文閱讀養成探究、想象、分析、理解、歸納、整合和創新性的思維能力。

群文閱讀不僅是一個創新的教學理念，更是一個培養和提升學生語文核心素養的有效方法。群文閱讀的對比性、實踐性、深刻性和思考性，能夠在核心素養的指引下賦予學生更高的學科精神塑造，使他們在教師的引導下，形成自主的思維意識，發展主動參與的學習能力，實現人文底蘊的深刻吐納，達到知識與實踐的相輔相成，最終形成終身學習的語文思維品質。