核心素養理念指引下的高中群文閱讀教學策略

隨著核心素養理念的傳播，高中語文教學的要求越來越高，在此背景下出現很多新穎的、個性化的教學模式，群文閱讀即為其中之一。語文教師在設計群文閱讀教學模式時要以核心素養為基準，把幾篇具有一定聯系的文章整合在一起，并根據學生的語文基礎水平與認知水平實施教學，逐步提升他們的學習能力與閱讀水平。

一、巧用任務教學法

教師的第一步工作是以核心素養為導向確定群文議題，圍繞同一主題選擇兩篇或多篇課文構建群文，為后續教學做好充足準備。因此，教師應當以核心素養為前提，在確定好群文議題后巧妙運用任務教學法，以任務為驅動吸引學生主動學習，使其帶著任務進行群文閱讀，為他們明確學習方向和思考方向。同時，在學生群文閱讀時教師要給予相關引導和點撥，指導他們找準思考方向，使其在自主學習與合作探究中完成任務，從而增強學習自信，語文思維能力得以鍛煉。

如在“寫景狀物散文”議題中，教師可結合《荷塘月色》和《故都的秋》展開群文閱讀教學，精心布置任務：“了解朱自清與郁達夫的個人信息；作者是怎樣多角度描摹荷塘美景的？寫作線索是什么？簡單提煉各個自然段的段落大意；找出文中抒情的部分，并選取重點語句展開深入分析和研究；賞析文中修辭手法的妙用；故都的秋是怎樣的？重點分析文中描寫故都秋天特點的語句；哪些自然段具體寫故都的秋？描寫幾幅秋景圖？如果將課文劃分為三部分，該如何劃分？文章主要描述故都秋天的哪些畫面？分別刻畫了哪些景物？作者是如何表現故都秋天景色特點的？”這樣以任務為導向讓學生閱讀群文，認真研究文中語言，探究散文的表現手法，領悟作者所表達的思想情感，并學習借景抒情的寫作方法，使其進一步認識到散文的“形神合一”，讓他們充分體會到漢語的無窮魅力，鍛煉他們的語文思維能力。

二、注重情境創設

教師在具體的群文閱讀教學中應充分借助語言、圖片、音樂、視頻等手段來創設情境，將教學內容變得立體化和直觀化，將視聽有機結合，誘發學生的學習動機和探索欲望，活化他們的思維，增強其對閱讀文本的認知。同時，教師應鼓勵學生在情境中主動發現和提出問題，發表各自的見解與看法，使其全身心地參與到群文閱讀中，逐步提升他們的理解能力。

如在“古代記敘散文”議題中，教師可選擇《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》進行群文閱讀教學，先簡單介紹這兩個故事的歷史背景，采用多媒體手段播放電影《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》中的精彩片段，將課文內容以視頻形式呈現出來，營造真實、有趣的教學情境。接著，教師指導學生結合視頻和注釋自讀這兩篇課文，提出問題：“荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有什么特點？荊軻刺秦王的謀劃表現出其怎樣的性格特點？寫太子丹‘不忍’有什么作用？荊軻私自與樊於期見面，是什么原因使樊配合此次刺殺行動？荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示他怎樣的性格？一起討論分析《鴻門宴》中的主要人物形象：項羽與劉邦的性格特點有什么？是如何體現出來的？作者是怎么刻畫的？范增、項伯、張良、樊噲有什么特點？”組織學生對照文本進行討論和研究，使其分析古代記敘散文塑造人物形象的手法。

三、設計多彩活動

語文既是學習各科文化知識的前提，也是交流與交際的重要工具，這充分表明語言表達能力在語文核心素養中的核心地位，教師可以通過互動有效發展學生的語言交際和表達能力，進而提高他們的核心素養。在核心素養下的高中語文群文閱讀教學中，教師應精心設計豐富多彩的交互活動，圍繞群文主題和內容組織學生進行角色表演、演講比賽、朗讀比賽和講故事比賽等多樣化活動，為他們提供更多的語言訓練機會，提倡學生主動開口講話、相互交流和溝通，使其在實踐中改善自身語言表達能力和口語交際能力。

如在“戲劇作品”議題群文閱讀教學中，教師可以采用《雷雨》和《哈姆萊特》這兩篇課文，事先要求學生在課下查閱關于這兩部戲劇的資料，可以閱讀兩篇戲劇的全文，或者觀看相應的影視視頻，指導他們以熟讀課文為基礎進行角色表演活動，轉變閱讀形式。要求學生以小組為單位展開群文閱讀，自主選擇文章，一起商議角色分配，包括《雷雨》中的周樸園、周萍、侍萍、繁漪、周沖、魯大海、魯貴和四鳳；《哈姆萊特》中的哈姆萊特、克勞狄斯、喬特魯德、波洛涅斯、雷歐提斯和奧菲莉婭等。隨后，組織學生在小組內討論如何表演角色，借助課外閱讀讓他們在表演中準確把握人物形象特征。尤其是在講臺詞時要注意表情、語氣與語調，使其通過表演進一步認識戲劇塑造的不同人物形象，體會作者怎樣巧妙利用矛盾沖突和通過語言文字刻畫出形形色色的角色。以此讓學生在互動中進行角色表演，鍛煉他們的口語交際水平與語言表達能力。

四、滲透傳統文化

高中語文教材中的文章文質兼美，這些課文相當關注人文性與工具性的融會貫通，尤其是文章結構嚴謹、格調高雅、句子優美，對學生思想觀念的塑造有著重要作用，不僅能滿足他們的閱讀興趣，還能使其在人文素養方面也有所改善。教師應該著重發掘教材中蘊含的文化元素，積極滲透傳統文化教育，觸動學生的情感共鳴，使其受到高尚情操和道德的感染與熏陶，促使他們樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提高他們的文化品位和審美情趣。

如在“古代人物傳記”議題中，教師可選擇《廉頗藺相如列傳》和《蘇武傳》展開群文閱讀教學。事先要求學生借助課外資料和網絡資源了解司馬遷和《史記》、班固和《漢書》的相關知識，使其養成積累文言文常見字詞和句式的習慣，培養他們整理歸納知識點的能力，初步體會文中塑造人物形象的方法與技巧。在課堂上，教師先設置問題：“《廉頗藺相如列傳》是按什么順序敘述的，一共寫了幾件事？”學生知道課文按時間順序描寫完璧歸趙、澠池相會和廉藺交歡三個故事。追問：“文中三件事均存在沖突和矛盾，這些矛盾分別是什么？”他們通過討論得知分別是詐璧與存璧的斗爭、辱趙與尊趙的矛盾、私怨與國事的矛盾，使其思考文中如何通過矛盾發展表現人物性格。之后，組織學生探究《蘇武傳》是如何刻畫人物形象的，引領他們體會蘇武被匈奴囚禁，同貴族宦官的尖銳斗爭，重義守節、誓死捍衛祖國尊嚴的高尚情操，并學習廉頗、藺相如二人顧全大局、以國事為重的優良品質。隨后指導學生整體把握兩篇課文中的故事情節，從詞語與句子角度品讀文學審美價值與史學價值。

在核心素養理念下的高中語文群文閱讀教學中，教師要及時轉變教育理念，以確定群文閱讀議題為前提，結合任務驅動、情境創設、角色表演、分組討論等方式優化教學，精心設計出豐富多樣的課堂形式，不斷發展學生的語文綜合素養。