層級發展，培養學生“寫給誰看”的自覺意識

《語文課程標準》提出，寫作要根據具體的語言情境和不同的對象，進行合理的溝通和交流。也就是說，高中語文教學要將培養學生的讀者意識融入到寫作教學中。然而，不少學生都只注意到了“怎么寫”的問題，卻忽略了“寫給誰看”的問題。要解決這個問題，教師要將閱讀教學融入進去，引導學生在閱讀過程中探究作者的作品是寫給誰看的，并總結出在寫作時怎樣自主培養“寫給誰看”的自覺意識。這樣的教學層層遞進，將寫作意識的培養和閱讀賞析緊密結合在了一起，從而有效發展學生的綜合語文能力。

一、示現呼告，強化在場感覺

不少學生在寫作的時候喜歡“自說自話”，沒有考慮到讀者，同樣，在閱讀的時候也容易將自己的主觀意識代入到作品中，很難體會到這些作品是“寫給誰看”的。所以，教師首先要做的就是要求學生在特定的地方進行示現呼告，將虛擬的讀者想象成是現實生活中的實際存在，增強一種在場的感覺。

如在學生閱讀《在馬克思墓前的講話》時，教師引導學生思考：“這篇文章名為‘講話’，那么作品是對誰講話呢？”“為了增強現場感，作者添加了一些怎樣的話語呢？為何這些話語能給人身臨其境的感覺呢？”“除了‘講話’以外，還有哪些作品要體現出這樣的在場感呢？”在學生充分閱讀課文，并意識到怎樣增強在場感后，教師要組織學生及時展開讀寫結合的訓練活動，鼓勵學生展開書信寫作、演講稿創作、訪談、辯論活動等都是不錯的選擇。“若要大家創作一篇演講稿，宣告自己的理想或信念，你要怎樣寫才能寫出面對面說話的感覺呢？”“怎樣說話才能產生更好的說服力，讓讀者覺得你似乎是面對面和他說話呢？”這些問題提升了學生的讀者意識，學生嘗試在開頭加入一些問候語，用來喚起讀者的注意，或者加入一些詢問、質疑類的話語，增強在場感。

通過示現呼告的方式能讓學生增加虛擬讀者的在場感，讓學生心中時時刻刻都有“聽話對象”的存在。這樣在閱讀的時候學生就會自主地將自己想象成示現呼告的對象，能更真切地和作者形成共鳴。在寫作的時候學生則能寫出更具有在場感的作品，其讀者意識能一步步得到提升。

二、分類定義，確定言說重點

分類定義指的是要對讀者進行精細分類，搞清楚文章讀者的年齡、身份、性格特點等，這樣就能在寫作時有針對性地進行言說，找到言說的重點。

在引導學生明確言說重點的時候，教師可讓學生閱讀《陳情表》，搞清楚以下幾個問題：“這篇文章的讀者是誰？”“作者在創作的時候是否考慮到了對象問題？”“向皇帝說明情況和向朋友、親人說明情況，所用的語言有什么不同呢？”這些問題能讓學生進一步體會到怎樣寫出有針對性的文章。在這個基礎上，引導學生展開仿寫的活動，鼓勵學生在區別言說對象的情況下進行寫作。“針對不同的對象，寫作的重點是不一樣的?！?/p>

在寫作的時候，學生也要嘗試將心比心地展開寫作，搞清楚讀者是怎樣的人，然后有針對性地展開寫作，這樣寫出的作品自然會更為感人。

三、入情入理，選擇表達方式

在語文教學中，教師要引導學生思考作者為何選擇這樣的寫作手法，特定的寫作手法產生了怎樣不同的效果，針對不同的讀者群要選擇怎樣的表達方式。

首先鼓勵學生閱讀必修四《我有一個夢想》一文，思考：“在這篇文章中，作者用的表達手法是什么呢？作者是不是知道黑人兄弟的特點和性格呢？在寫作的時候所選擇的手法是否特別能喚醒黑人兄弟的情感呢？”學生認識到：“黑人有著飽受苦難的過去，但是同時也對未來有著向往，作者認識到了這一點，所以作者在作品中大量運用想象、聯想的手法，這樣就能更好地喚醒黑人兄弟的情感。”通過這樣的閱讀，學生認識到了怎樣在創作中融入讀者意識，寫出入情入理的文章。

在探究作品表達方式的過程中，學生若有一定的讀者意識，就會注意到各種不同的表達方式針對的對象可能會有所不同，這樣，學生在自主創作的時候也會思考“寫給誰看”，并根據對象的不同選擇入情入理的表達方式。

四、擬想期待，契合讀者訴求

在課堂學習中創設的情境是特定的，但是學生在平常面對的卻是沒有特定對象的交流情境，也是沒有明確對象的創作，怎樣才能讓學生在這種時候帶著讀者意識進行創作呢？這就需要學生自主展開擬想期待，嘗試寫出符合讀者訴求的作品。

在引導學生閱讀必修三《燭之武退秦師》時，讓學生思考：“燭之武是什么人？他說的這番話是對什么人的？他采用了怎樣的方法來表達想法？他說這番話的主題是什么？你想象一下，燭之武在沒有見到秦王之前，是怎樣展開擬想的，他怎樣設計自己的話語，讓自己的話語契合秦王的想法呢？”學生認識到：“燭之武所有的話都是站在秦王的角度考慮的，這樣就很容易契合秦王的內心訴求，能更好地說服秦王。”“燭之武的話既符合秦王的想法，又準確地傳遞了自己的想法。那么，大家在創作的時候是否也要考慮到讀者的想法呢？怎樣在表達自己內心感受的同時也考慮到讀者呢？”這促使學生深入思考這個問題，激發學生的讀者意識。

在擬想期待的過程中，學生認識到寫作首先是為了滿足自己的需求，其次是為了契合讀者的閱讀期待，因此，在寫作時學生會逐步嘗試自主展開擬想期待，找到最佳的契合點，寫出深入人心的作品。

五、巧妙隱蔽，力求無痕處理

有時候，作品若太過于專注“寫給誰看”這個問題，會讓作品顯得過于淺顯，這同樣也不是優秀的作品。因此，教師在教學中還要引導學生學會巧妙地隱蔽，嘗試進行無痕處理，讓寫出的作品顯得更為自然。

在學生閱讀必修二《六國論》的時候，教師提出問題：“大家已經認識到，這篇文章的寫作目的是為了抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱政策，但是，作者為何不直接抨擊宋王朝呢？為何要借著六國的事情來表達想法呢？他隱藏了自己真實的創作目的，這到底是為什么呢？”這促使學生思考怎樣展開無痕處理。有學生認為：“如果直接批評君主，君主必然會不開心，那就很難說服君主。運用六國的事情，看似隱藏了自己的想法，但是實際上讓君主在不知不覺中接受了自己的建議?！薄澳敲?，大家在寫作的時候要怎樣巧妙地運用這種手法呢？”這促使學生開始思考怎樣展開無痕處理。

在寫作中不能不考慮讀者意識，但是也不能因為過分遷就讀者而喪失了自我，只有將自我展現和讀者意識巧妙融合在一起，才能寫出精彩的作品。

讀者意識的培養是一個螺旋發展的過程，需要學生長期努力才能逐步形成。通過五個步驟層層遞進地培養，能讓學生的讀者意識在相互滲透、相互交叉的過程中得到逐步提升。這樣就能讓學生逐步意識到作品是“寫給誰看”的，學生在潛移默化中提升了閱讀能力和寫作能力，能讀得更透徹，寫得更清晰。