如何有效閱讀整本書——以《三國演義》為例

新課改背景下，《普通高中語文課程標準》(2017年版)已明確提出整本書閱讀要求，且近年來高考語文試卷題目便是圍繞這一問題進行設問，如2019年全國卷Ⅰ是從魯迅先生的《故事新編》這本書進行提問，浙江省高考語文試卷考查的是蕭紅的《呼蘭河傳》。基于此，高中語文教師應積極帶領學生進行整本書閱讀。下面筆者以《三國演義》為例談談如何開展整本書閱讀教學活動。

一、運用多種閱讀方式，激發學生興趣

整本書閱讀教學活動的周期較長，需要高中生花費大量的時間與精力，組織整本書閱讀教學活動的基本前提是激發學生的學習興趣，培養學生的閱讀自覺性。對此，高中語文教師要開展多樣的閱讀活動，比如組織故事表演、講故事、開展文學辯論、詩詞朗誦等多種活動，從學生中選擇主持人，以“文藝匯演”的方式豐富整本書閱讀活動的開展方式，以有趣、新鮮的閱讀形式來吸引學生的注意力，使其自覺參與到整本書閱讀中。

如在《三國演義》整本書閱讀教學開始之前，筆者設計了一輪“話三國”的趣味活動，由此來激發學生的閱讀興趣。首先，筆者整理了我國同名影視作品《三國演義》的精彩剪輯視頻，借此導入了主題活動，有效喚起了學生的閱讀熱情，使他們對《三國演義》這本古典名著產生了好奇心；其次，筆者鼓勵本班學生自主整理三國時期著名的歷史故事、人文知識等學習資料，積極分享自己對三國歷史的認識；然后，筆者就落實了“話三國”主題活動，鼓勵學生以演講、講故事、講評書、角色表演、詩詞朗誦等多種形式來呈現自己的知識儲備，積極共享三國故事。

這一趣味性的主題活動十分新穎，大大激發出了高中生的閱讀興趣，所以，每個學生都積極參與到本輪主題活動之中，全面了解了三國時期的歷史故事。接下來，筆者導入了《三國演義》整本書閱讀計劃，為學生補充了文化背景知識，簡單介紹了作者的文學成就、創作《三國演義》這本名著的時代背景和主要意圖等知識，為整本書閱讀開了個好頭。

二、制訂彈性閱讀計劃，兼顧學生差異

客觀來講，整本書閱讀教學需要學生在課后自主完成，而眾所周知，高中生的學習計劃因人而異，而且多元智能理論也明確指出，學生之間是存在客觀差異的。這就意味著高中生的閱讀水平會直接影響整本書閱讀教學的活動效益，教師要因材施教。對此，教師要根據學生需求制訂彈性的整本書閱讀計劃，兼顧學生的個體需求，靈活調整整本書閱讀時長，讓每個學生都能根據自己的認知水平來參與整本書閱讀，促使學生實現異步成長，由此優化高中生在整本書閱讀活動中的感受與心得，促使學生真正愛上整本書閱讀。

《三國演義》這本古典文學名著雖然故事性很強，卻是文言作品，對學生的文言文閱讀能力要求較高，使得部分學生難以快速閱讀，甚至有不少學生因為文本晦澀難懂而喪失了閱讀自信。對此，筆者梳理了《三國演義》這本書的內容，按照故事的發展過程歸納了24個小標題，據此制定了24天的閱讀周期，希望本班學生可以認真閱讀、克服自己的心魔。比如，《三國演義》的第一回講述了十常侍之亂、幽州募兵、三英結識、剿滅黃巾等故事，交代了三國演義的起源，所以，筆者便以“三國演義之源”確定了閱讀主題；在《三國演義》第二回，筆者再以“鞭打督郵”這一主題確定了閱讀方向，等等。

有不少學生在初期閱讀時花費的時間很多，提出了延長閱讀周期的要求。對此，筆者認真分析了這部分學生的文言文閱讀理解能力，允許他們延長一周的閱讀計劃，借此放緩了學生的閱讀節奏，使其可以自主歸納文本內容。當然，本班也有少部分學生的閱讀速度很快，可以提前完成閱讀計劃。針對這部分學生，筆者也會縮短閱讀周期，希望學生可以盡情地展示自己的閱讀才能。這種彈性的、靈活的閱讀周期能滿足全班學生的閱讀需求，而且還可使其明確自己與同伴之間的客觀差異，對學生也有一定的激勵、保護作用，使其自覺想辦法提高自己的閱讀能力。

值得一提的是，由于整本書閱讀周期較長，所以，筆者引導本班學生自主設計讀書筆記與讀書卡片，定期撰寫讀書心得，以便在后期閱讀中隨時調用前期記憶。而且，《三國演義》這本書中的人物眾多，學生應制作人物名片，從姓名、字、所屬政權、慣用武器、人生經歷、主要功績、人物性格幾個方面寫下人物分析，為后續的閱讀交流做準備。

三、完善閱讀指導與交流，優化學生感悟

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這就意味著高中生在整本書閱讀活動中所產生的閱讀思維不同，每個學生都將在自己的人生經歷、文學修養等因素的影響下獲得不同的閱讀心得。這就需要教師尊重學生的個性化思考。語文教師還要創設閱讀交流的機會，鼓勵生生互動，引導學生共享閱讀思考，積極展開思想交流，由此豐富學生的閱讀感悟，進一步優化整本書閱讀活動的教學效益。比如，學生可以輪流到講臺上敘述自己的閱讀心得，積極與其他同學交換閱讀經驗和有效方法。或者，學生也可就某一主人公進行閱讀辯論，全面評價相關人物，總結人物特點。或者，學生也可直接在交流大會上復述書中的故事情節，闡述自己的閱讀心情。

就如在《三國演義》第四回閱讀中，筆者組織了閱讀交流大會，希望學生可以自主分享閱讀成效。在交流中，學生自主概述故事情節與故事結局，嘗試分析董卓這一人物的形象與曹操的性格特點，全面歸納這一章節內容的五言律詩，并進行詩詞鑒賞。在本輪交流活動中，本班部分學生認為董卓在面對現任皇帝時犯了嚴重的政治錯誤，但是也有部分學生否定了這一觀點。面對學生所產生的閱讀異議，筆者鼓勵學生閱讀《三國演義》的原文內容來論證分析，引導學生分享自己的思維過程，據此展開思維碰撞，切實優化學生的閱讀心得。為了保護學生的交流信心，筆者并不會統一思想，而是允許學生保留異議，促使學生懂得閱讀是個性化的行為，而閱讀交流則可豐富和完善自己的觀點。

另外，也有不少學生通過閱讀交流發現，一個人的行為很難用簡單的對錯評價，大多數行為都是在特定的時代背景與因素影響下發生的，所以他們開始懂得以文本為載體、用事實說話。當然，除了筆者專門組織的閱讀交流活動之外，學生也可自主在課后交換閱讀想法，切實分享自己的真實感受，虛心接受他人觀點，懂得批判性閱讀、辯證性思考。

總之，在高中語文教學中組織整本書閱讀教學活動是為了全面豐富學生的閱讀感受，全面探索國內外名著作品的文學價值、語言價值與人文內涵，可以有效培養學生的語文素養。因此，教師要積極組織整本書閱讀教學活動，引導學生實現閱讀交流、彈性發展，切實推動學生的可持續發展。