高中整本書閱讀教學的實施路徑

高中生對文學名著的了解多是源于教材中節(jié)選的片段，這些文章雖一定程度上可以滿足教學需求，但學生對整本書缺乏全面的了解，無法全面感受作品的文化思想與藝術魅力。尤其對于國外文學而言，只有通過整本書閱讀才能夠全面、系統(tǒng)地感受不同的文化思想，感受中外文化差異，探究不同民族的心理。因此，在高中語文閱讀教學中，整本書閱讀具有積極的意義與價值。但面對有限的時間和高考壓力，教師如何開展整本書閱讀，提高學生的閱讀能力呢？下面筆者以《老人與?！窞槔齺碚勔徽??？紤]到《老人與?！菲鄬^短，學生短期內可在課外完成閱讀，因此，基于《老人與海》的整本書閱讀可以設計為四個環(huán)節(jié)，即通讀、初讀、深讀、拓展，每個階段設置對應的目標與任務。

一、通讀全書，收集問題

第一環(huán)節(jié)為教師指導下的通讀，指導的方式為“卡片設定閱讀內容”，在卡片的引導下完成問題收集。設置任務卡片的目的在于有效把控學生的閱讀過程，使其完成從片段到整本書的過渡，改變碎片化閱讀的習慣?？ㄆ臄?shù)量就是整本書劃分的閱讀階段數(shù)，通過卡片督促學生閱讀，并逐漸積累閱讀經驗?？ㄆ膬热菀ㄩ喿x內容、頁數(shù)、我喜歡的語句標注、喜歡的原因、內容預測與猜想、我閱讀過程中產生的問題和疑問等。之后教師收集學生通讀過程中提出的問題，并總結、歸納與整理，為后一階段的閱讀做鋪墊。

比如將《老人與海》分為四個階段進行閱讀，并用四張卡片設計成卡片任務?？ㄆ唬洪_頭至老人再次出海；卡片二：老人再次捕到大馬林魚；卡片三：老人與大馬林魚周旋的過程；卡片四：老人與鯊魚搏斗過程至文末。在每個階段閱讀中，學生將產生的問題或疑問記錄到卡片上，供語文教師總結。

二、初讀交流，梳理情節(jié)

在完成通讀與問題收集后，教師和學生在課堂上開始整體感知《老人與?！?，并討論通讀中總結的問題。課堂具體設計為三個環(huán)節(jié)：

1.朗讀交流，把握情感

先對學生進行朗讀方法點撥，包括吐字清晰、讀音準確、合理停頓、把握重音、掌握語速語調等。然后對學生的朗讀內容進行選擇，選擇的依據(jù)一般是學生感興趣、認真思考過的內容。比如可以是學生通讀過程中在任務卡片中記錄下來的“我喜歡的語句或段落”，之后讓學生相互評價，并在評價整理的基礎上再次嘗試朗讀。

2.解釋疑惑，交流體會

在這個過程中，語文教師先引導學生對通讀中總結的問題進行分類，比如人物形象、手法賞析、情節(jié)安排、主題思想四個方面。然后結合這個分類將學生分為四個小組進行討論。解釋疑惑的方式設定為“自主答疑”和“教師答疑”兩種，自主答疑要求學生在小組中通過討論解答；教師答疑則是針對學生難以解答的問題，在教師的步步引導下完成問題的解答。比如：“小說開頭寫老人曾87天未捕捉到魚，后為何又讓桑提亞哥一定是84天未捕到魚？”對于這個問題，學生普遍較難回答，因為他們對其中涉及的“基督教知識”了解較少，當教師補充基督教的相關知識后(耶穌接受洗禮后禁食40天，基督教大齋期40天，復活節(jié)‘圣周’7天，共87天)，學生在小說中查找到關于“時間”的內容，“老人84天未捕到魚，而在海上和魚周旋的日子是3天，這樣一共又是87天”，這暗示了基督受難的細節(jié)。當學生了解這些知識后，對這個問題的解讀便容易了很多。

3.梳理情節(jié)，感悟場景

經過通讀，學生普遍認為“老人與大馬林魚對峙、與鯊魚搏斗”是重點情節(jié)，因此，在初讀教學中將此設定為重點情節(jié)，并設置閱讀任務，完成場景感悟。情節(jié)梳理的任務可設計為“以時間軸梳理故事情節(jié)”和“讀書筆記交流”兩個方面。在“以時間軸梳理故事情節(jié)”中，讓學生分別描述“85天”、“86天”、“87天”中故事的進展，這可以讓學生從小說的細微處發(fā)現(xiàn)故事的波瀾之處。在“讀書筆記交流”中，讓學生回憶“小說中最能打動你的情節(jié)”，并說明理由，這樣能夠使學生對小說意蘊有更深層次的理解。

三、深讀探究，提升技巧

通讀與初讀已經使學生對小說有了整體的了解，而進一步的深讀則是為了讓學生發(fā)現(xiàn)小說中的細微之處，對小說的閃光之處進行鑒賞，提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，深讀探究環(huán)節(jié)涉及兩個部分，即“不同細節(jié)品讀人物”和“不同意象分析手法”。

“不同細節(jié)品讀人物”部分，教師要引導學生從細微處發(fā)現(xiàn)人物性格特征。小說創(chuàng)作中，人物形象往往是從細微處塑造的，這就要求學生通過訓練提升對細微之處的敏感性。比如《老人與海》對“老人”性格特征的描寫，包括外貌、動作、語言等不同細節(jié)，因此，在課堂上設計“完成填空、初識人物”、“借助插畫從視覺體驗感受人物”、“學生談談心目中的桑提亞哥”三個教學環(huán)節(jié)，提升學生品讀人物的能力。

“不同意象分析手法”部分，教師對學生進行分組，讓學生以小組的形式進行討論，教師則由淺入深地引導學生探究。比如《老人與?！分小蔼{子的象征意義”、“大馬林魚的象征意義”、“鯊魚的象征意義”等都可以讓學生依次以其為主題進行討論探究。

四、拓展延伸，升華思想

當學生完成深讀探究之后，其對整本書已經有了整體、深刻的認識，核心語文素養(yǎng)獲得提升。在此基礎上，教師可進一步拓展整本書閱讀，促進學生思維空間的拓展，甚至將小說延伸到生活中進行感悟，從而實現(xiàn)思想與精神的升華。整本書閱讀中的拓展延伸有以下幾種形式：

1.相同主題作品的延伸閱讀

比如《老人與海》中“老人”展現(xiàn)出“硬漢”的特質，這也是海明威“硬漢”小說的代表作，因此，教師可讓學生閱讀海明威的《太陽照常升起》《喪鐘為誰而鳴》等作品，并與《老人與?！愤M行對比。

2.相似人物形象的延伸閱讀

在這個延伸中，可不局限國內外小說人物，只要是人物形象相似，均可拿來對比閱讀，從中賞析和感悟文化和情感價值。比如讓學生通過閱讀《邊城》，觀看電影《暖春》片段，將中國老人形象與桑提亞哥進行比較，能夠使學生獲得更多的感悟。

3.相似現(xiàn)實生活的拓展延伸

即讓學生在閱讀文本的基礎上，去現(xiàn)實生活中觀察和感悟與之有相似之處的情節(jié)，進而獲得更深的感悟。這不僅可以鍛煉學生觀察生活的習慣和能力，也有利于學生更深刻地理解小說中的人物。

綜上所述，整本書閱讀與片段閱讀存在較大的差異，不僅是閱讀時間上的差異，更是閱讀體驗上的差異。因此，在整本書閱讀中，教師要考慮到高中生的實際學情，將整本書閱讀設計為“通讀、初讀、深讀、延伸”四個環(huán)節(jié)，然后，在每個環(huán)節(jié)設計任務與目標，引導學生由淺入深地探究，這對學生閱讀能力的提升有積極的意義。此外，閱讀并非最終目的，其還可與寫作配合起來，實現(xiàn)讀寫結合，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。