“四位一體”，指導中學生煉字

《語文課程標準》提出，在語文教學中教師要努力促使學生提升語文核心素養。語言建構和運用的能力、思維發展和提升的能力、審美鑒賞和創造的能力、文化傳承和理解的能力都是語文核心素養的重要組成部分，在教學中教師要圍繞這四點出發，引導學生品味作品中的字詞，理解作者的寫作魅力，思考作者的創作思路，體會文字的精妙，挖掘作品中蘊藏的文化韻味。這樣就能促使學生更積極地煉字，通過字詞分析提升對于作品的理解，也全面提升語文核心素養。

一、借助形象思維，理解語言

煉字活動的起點就是分析字詞，理解文字的意思是什么，體會文章語言所展現出的形象美和情感美。教師在教學中要鼓勵學生分析作品中的字詞，積極展開想象，在腦海中呈現出作者所描繪的景象。在此過程中，學生能理解作者為何如此選詞，學生也能更好地進行字詞的積累，提升語言建構和應用的能力。

在必修一《江南的冬景》一文中，有一系列的字詞都用得十分形象。教師要鼓勵學生圍繞這些字詞進行分析，嘗試在頭腦中形成江南的場景，看一看作者筆下的江南是怎樣的狀態：“‘所以含得住熱氣’，這里為何用‘含’；‘還有雪白的桕子著在枝頭’，這里為何用‘著’；‘亂梅花之真’，這里為何用‘亂’。這樣的詞句整合在一起，給你一種怎樣的感受呢？學生在腦海中再現這樣的畫面，并用自己的語言表達出自己的感想。”學生提出：“‘含’給人一種包裹，但是又不很緊的感覺，正是因為能含住熱氣，所以桕子才能‘著’在枝頭，這里不用‘長’，用‘著’，給人一種點綴的感覺?！畞y’給人一種眼花繚亂的感覺，展現出錯覺，讓人覺得好像真的就是梅花一樣?！蓖ㄟ^這樣的分析，學生感受到了作者用詞之精妙，體會到了作者遣詞造句的能力。

在指導學生煉字的過程中，教師可鼓勵學生思考能否用其他的字詞替換掉作品中的某些特定的字詞。這樣能讓學生更深入地體會到作品中的形象，形成自己的想象，再現出新的畫面，進而和作者進行情感共鳴，理解作者選詞之妙，進而提升自我的語感，掌握詞語運用的能力。

二、嘗試分析批判，形成認識

在指導學生進行煉字的過程中，教師要鼓勵學生積極分析和批判，這樣學生能理解作品表達了什么，隱藏了什么意思，思考作者為什么這樣表達。這樣能看到學生思維的提升和發展，讓學生掌握語言運用的邏輯規律，形成用字用詞的認識。通過這樣的分析和批判，學生的思維能力能得到明顯的發展和提升。

以必修一《沁園春·長沙》為例，教師可以讓學生分析“鷹擊長空，魚翔淺底”，思考作者為何這樣選詞。首先要讓學生探究文本想要表達什么?！坝谩畵簟瘉硇稳堇销棧谩琛瘉硇稳蒴~，這是否合適，是否出現了用詞不當的問題？”學生認為：“老鷹的速度很快，所以和‘擊’有相似點，而魚在水中是自由自在的，所以用‘翔’能展現出一種自由的狀態?！贝撕蠊膭顚W生思考這些字詞是否隱藏了什么意思：“‘擊’能否替換成其他的字詞，比如‘飛’什么的，作者是否有什么特別的含義呢？”學生認為：“‘擊’能更好地展現出動態，同時也讓人聯想到擊殺獵物的狀態，展現出了一種豪壯感，這是用別的詞語不能替代的?！弊詈蠊膭顚W生思考作者為何這樣選詞。學生思考后認為；“這樣能展現出一種豪放的激情，和作者當時的心情是符合的。”

三、尋找精確參照，把握特征

審美和創作的能力也是學生語文核心素養的重要組成部分，有的時候學生不是不知道審美是美，但是在自己嘗試表現美的時候，就不知道該怎樣入手展現。因此，在指導學生煉字的過程中，教師要鼓勵學生結合作者所用的修辭手法進行分析，并嘗試借助煉字的方法自主進行知識體系的建構，形成和修辭有關的完整參照體系，這樣學生就能更好地把握描寫的特征，正確地選用詞語。

必修二《荷塘月色》一文運用了不少修辭手法，教師可鼓勵學生進行分析，嘗試自主建構修辭參考系統，把握修辭的特征。“‘酣眠固不可少，小睡也別有風味’，這里的‘酣眠’和‘小睡’分別展現了怎樣的景象，為何用人的睡眠來寫景物的特點呢？”學生認為：“這樣展現出了滿月和云遮的不同狀態，體現出了生動性，同時也能體現出對朗照的荷塘的喜愛之情，感受到作者的陶醉之情?！痹谶@篇文章中可供學生煉字的地方有很多，又如“籠著輕紗的夢”，可鼓勵學生分析“籠”，說說這里運用了怎樣的修辭手法，并嘗試思考作者的情懷。學生認為，這樣展現出了月光籠罩下的荷葉和花，運用了通感，將不同的感受聯系在了一起。在這樣分析的過程中，學生逐步構筑起了修辭系統，體會到了作品傳神的效果。

《語文課程標準》提出，教師在教學中不要強調系統的語法和修辭學習。若能結合文章進行分析，嘗試在一次次煉字的過程中促使學生自主感悟，則能讓學生一步步形成相應的參照系，進而把握各種修辭手法的特征，從而提升自己的審美能力。在學生創作的過程中，學生也可結合參照系進行煉詞選詞，進而提升自己的審美創作能力。

四、傳承傳統文化，彰顯情懷

有的時候，一個看似簡單的字詞卻展現了作者的情懷，體現了作者對于傳統文化的傳承和發展。教師要鼓勵學生抓住這些字詞進行理解，在煉字的過程中體會作者的情懷，嘗試從中挖掘出和傳統文化有關的部分，并抱著揚棄的態度進行繼承和發展。

在指導學生學習必修二《念奴嬌·赤壁懷古》時，鼓勵學生圍繞作品中的詞句進行鑒賞，嘗試挖掘其中的文化氣息?！啊坛跫蘖恕@里為何要用‘小喬’呢？這樣一首氣勢磅礴的詩歌中，為何會出現一個小女子的名字呢？為何作者要用‘初嫁’呢？‘初’是否有什么特殊的含義呢？”若能嘗試挖掘其中的文化氛圍，學生就能更好地理解這個句子了。從政治角度上看，蘇軾和周瑜有著截然不同的人生境遇，和小喬婚后，周瑜仕途一帆風順，使得其有了少年得志的機會。但是蘇軾卻沒有這樣的境遇，所以借此表現出了孤立無援的境遇。從美學角度看，蘇軾的詞剛柔并濟，所以在寫了豪情之后，加入“小喬”能起到緩和的效果，給人剛柔并濟的感覺。探究作者的心理，蘇軾當時內心痛苦矛盾，通過“小喬”也能展現年華消逝的感嘆。通過對“小喬”的分析，學生感受到了傳統文人的情懷，體會到了作者的情感。

煉字是中國傳統文化中常用的手法，指的是根據內容和意境的需要，挑選最合適、最具有代表性的字詞來表達情感。在閱讀課文的時候，教師要鼓勵學生體驗作者煉字的過程，思考作者為何選擇某些特定的字詞表達自己的情感。通過這樣的字詞分析，學生能體會到用字之妙，感受作品語言之美，進而提升自己各方面的語文核心素養。