“咬”文“咬”句，“咬”出真味

朱光潛先生曾在《咬文嚼字》一文中說過，咬文嚼字有時候是一種壞習慣，但在文學，無論是閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。如果能本著這種謹嚴的精神，學生就會逐漸養成創作和欣賞都必須具備的好習慣。

一、“咬”準讀音斷其義

眾所周知，漢字中的多音字、同音字數量眾多。如“曲”，有qǔ和qū兩種讀音。取qǔ時為名詞，曲子、曲調之義；取qū時為形容詞，彎曲之義。相同的字，不同的讀音，語義相去甚遠。尤其是在古詩文的閱讀中，諸如此類不勝枚舉，閱讀時不可輕視，凡遇多音字應頓一頓，定音斷義，否則可能會誤讀其音，曲解其義，以致貽笑大方。

本校本學期高一期中考試語文試題的文言文閱讀翻譯題中有“蜀平，王金斌等皆坐縱眾部下掠奪子女玉帛及納賄左降，惟廷讓秋毫無犯”一句。本句中的“降”為多音字，有xiáng和jiàng兩種讀音，學生作答中多誤讀為xiáng而錯譯為“投降”之義。根據本句的結構和“降”的讀音可以確定，該句中“降”應讀jiàng，譯為“降官或降職”。考后了解到不少學生考試時并未能考慮到“降”的多音現象，而直接讀為xiáng，誤解為“投降”之義，導致整個句意翻譯的錯誤！這是缺乏“咬文嚼字”的習慣而導致的思維固化。如果我們的語文課堂多一點對字音的關注，尤其是關注多音字讀音和語義的聯系，就不會在閱讀和理解的過程中出現因誤讀語音而誤解其義的現象。

二、“咬”全字義勤累積

漢語博大精深。學好語文貴在積累和堅持，正所謂聚沙成塔，集腋成裘，積跬步以至千里。想要真正做到卻并非易事，尤其是在緊張而忙碌的高中階段，數理化占據了大量的學習時間，學生投入在語文學科上的時間真可謂一星半點，那么在有限的時間內學會“咬文嚼字”就越發顯得重要，因為有了咀嚼和推敲的精神，我們在學語文的過程中，可以以點帶面，事半功倍。

譬如，高中階段文言文閱讀對學生文言實詞的積累和儲備量要求甚高，而實詞的積累又是一項長期的工作，尤其是一詞多義現象的掌握。《廉頗藺相如列傳》中有“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡”一句，該句中“絕”字是一常見文言實詞，在課堂上不妨就此讓學生做點“腦力運動”，讓學生回顧我們學過的或是自己掌握的“絕”字的其他語義。讓學生打開記憶的閘門，頓時就有耳熟能詳的詩文句子：“會當凌絕(陡峭的)頂，一覽眾山小。”(杜甫《望岳》)“率妻子邑人來此絕(隔絕、阻絕)境。”(《陶淵明《桃花源記》)“佛印絕(極、最、非常)類彌勒。”(魏學洢《核舟記》)“假舟楫者，非能水也，而絕(橫渡)江河。”(荀子《勸學》)……這些學過的詩文句子中“絕”的意思不盡相同。

《勸學》中有“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”一句，該句中“過”字亦是重要實詞，課上教師可以花上一分鐘的時間讓學生在稿紙上或是在課文空白處寫下我們學過的包含“過”字不同語義的詩文句子：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(經過)萬重山。”(李白《朝發白帝城》)“至今思項羽，不肯過(渡過)江東。”(《李清照《夏日絕句》)“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(過錯)也。”(《燭之武退秦師》)“聞大王有意督過(責備)之。”(《鴻門宴》)“以其境過(過分、過于)清，不可久居，乃記之而去。”(《柳宗元《小石潭記》)……在那么一刻讓學生有了知識的輸出和交流共享，這其實就是學語文時的“微不足道”的收獲。

三、“咬”住眉目明其意

俗話說，題好一半文，文題如眉眼，眉目可傳情。任何高明的作家、詩人擬定的詩文標題，都是深思熟慮、匠心獨運的結果，或能激趣暗示，或能傳情明旨……那么，當我們在學習一篇新課文時，也應就標題“咀嚼”一番，或許能為我們解讀文本提供有效的思路，或許能為我們參悟主旨提供方向，抑或為我們體會情感找到載體。

我們從《荷塘月色》這一標題中能感知到朱自清筆下優美的荷塘、月色，進而把握作者對荷塘月色投入的濃濃情愫；從《歸園田居》這個標題中思考五柳先生從何處歸，為什么要歸園田，歸去如何這一系列問題；從《林教頭風雪山神廟》這一標題中讀到林教頭從隨遇而安到奮起反抗的性格轉變……高中語文課本中的每一篇課文都是經典，我也相信每一篇詩文“美目”都可“傳情”。只要我們定睛注目，認真推敲，開動腦筋，深入思考，一定能從“眉宇”之間捕捉到閃光點。

四、“咬”透佳句明其旨

朱光潛說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”經典文學作品中的語句必然是經過作者反復推敲、精雕細琢的，因而，我們在學習的過程中當然要批文入境，緊扣“牽一發而動全身”的句子來品一品。

魯迅《祝福》中有這么一段：“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂……”相信每個語文教師都會領著學生一起分析。這幾個句子的細節描寫不僅刻畫了祥林嫂的晚景，更讓我們讀到了祥林嫂身處一個怎樣冷漠的世界。“空的”“開了裂”不難發現：祥林嫂淪為乞丐的時間之長；祥林嫂的體質之虛弱要將骨瘦如柴的整個身子的重量寄托在這根竹竿上；有多久沒有人施舍，幾乎沒有人同情這樣一個“乞丐”。這幾句看似是一幅人物肖像圖，但我們細細品讀不難發現，作者向我們展示的是祥林嫂置身的魯鎮所代表的社會環境，人物命運的結局在肖像描寫中有了廣闊的背景。這都得益于作者深厚的文字功底和深邃的思想。

除此之外，文學寶庫中的經典詩詞更是如此，那凝練的表達必然是經過深思熟慮，字斟句酌的。“吟安一個字，拈斷數莖須。”古詩文中的妙筆佳句是值得我們反復吟誦，品味揣摩的。“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”(杜甫《登高》)“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”(李清照《聲聲慢》)“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”(柳永《雨霖鈴》)……這些耳熟能詳的經典詩句都是詩人用妙筆在書寫，用生命在吟唱。而我們要想走進作品，走近人物，走進作品所反映的時代，不但要“知人論世”，“緣景明情”，更要學會“斟酌文字的分量”。在課堂上抓住這些經淬煉的點睛之筆正是良方一劑！

“語文姓語”是大家常說的一句話。既然姓“語”，就得有語文味。《語文課程標準》講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。學生的多讀、多寫、多思、多問是最重要的語文實踐。語文課堂上多一點“咬文嚼字”的實踐活動是實現學生語文積累、提高學生語文學習質量的重要途徑。有品詞品句、咬文嚼字的語文課堂才是真正有語文味的課堂。