多渠道提升閱讀教學效率

隨著我國新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學得到了有效的提升，學生不僅能夠在課堂教學中獲得閱讀知識，還可以增強探究能力以及自主學習能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。為了進一步提高初中語文閱讀教學效果，在初中語文閱讀教學過程中，教師應根據初中語文教學內容以及目標，結合學生已有的經驗和認知水平，采取科學、合理的教學措施，激發學生閱讀興趣，不斷提高初中語文閱讀教學水平，促進學生文學素養的有效提升。

一、加強學情“研究”

加強學情研究是實現高效初中語文閱讀教學的重要途徑之一。學情研究主要包括兩個方面，一方面是對教材的研究，另一方面是對學情的研究，這主要是因為教師、教材和學生是課堂教學的主體，想要提高初中語文閱讀教學高效性，必須吃透教材、吃透學情。這就要求教師應對教材內容、教材體系進行全面、準確的把握，明確課堂教學目標，抓住課堂教學的關鍵問題。吃透學情是要求教師應了解學生的認知能力、興趣需求等，讓初中語文閱讀教學有的放矢、因材施教。

例如，在學習《秋天的懷念》這一課時，教師先對教材進行分析，《秋天的懷念》是一篇敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今中外，意在豐富學生的生活經驗，增強學生的情感體驗?！肚锾斓膽涯睢肥且黄錆M人性哲理的散文，作者通過對自己生活經歷、情感變化回顧，表達了自己對母親的愛。之后教師對學生的學情進行分析，由于學生年齡較小，對母愛仍然不能進行深層次的解讀，為此在教學過程中，教師應引導學生從適宜的角度與文本進行對話，加強對母愛的理解，感受作者對母親的感念之情。

二、加強資源“整合”

由于語文教學涵蓋的內容較多，而語文課堂教學時間有限，所以為了保證初中語文閱讀教學的高效性，還應加強資源整合，明確課堂教學的重難點。所以這就要求教師從整體上把握教材內容，對知識點進行歸納，使得課堂教學內容變得少而精。與此同時教師還應對文本進行深度提煉重組，其主要目的是使得文本知識形成結構化，學生能夠根據教師搭建的臺階對文本進行深入探究。

例如，在學習《皇帝的新裝》這一課時，教師從文本整體感知層面出發，讓學生探討“課文講述的是一個什么樣的皇帝”，學生通過閱讀文本，抓住有效信息，從而歸納出課文講述了一個什么樣的皇帝。通過文本閱讀，有的學生說是一個虛偽的皇帝，有的學生說是一個昏庸的皇帝，還有的學生說是一個無可救藥的皇帝，學生討論得非常熱烈，能夠從整體上掌握文本內容，了解人物形象。

三、加強自主“合作”

在初中語文閱讀教學過程中，開展自主合作，教師還應根據學生實際情況，提供重要引導，加強生生之間、師生之間的合作學習，共同創建高效語文課堂。由于不同的學生，認知能力、性格特點等，都存在一定的差異，所以教師應尊重學生對文本的個性化解讀，發展學生的思維能力，增強學生的真實感悟。同時教師應引導學生掌握閱讀方法，一般在閱讀時，需要學生做好三個步驟，即初讀課文、細讀課文、精讀課文，突破閱讀的重難點，加強對文本的感悟。

例如，在學習《我的母親》這一課時，教師讓學生采用自主閱讀的方式，首先教師讓學生自讀課文，整體把握，感知內容。學生自讀之前，教師提出問題：用一句話概括母親形象特點，課文寫了母親哪幾件事，等等。讓學生帶著問題進行自讀課文；之后教師帶領學生對課文進行細讀，教師對學生沒有理解的地方進行講解；最后進行精讀，由學生采用自主合作探究的方式來完成。

四、加強課堂及課外閱讀

通過課堂朗讀，有利于加強學生對課文內容及思想感情的理解，感受文章描述的語境，提高初中語文閱讀效果。所以在初中語文閱讀教學過程中，應從文章語言入手，感受文學作品的妙處，體會文學作品表達的思想感情，鑒賞文章的表達形式。教師還應為學生提供朗讀機會，引導學生采取正確的朗讀方式，加強學生對文章的感悟。

例如，在學習《天凈沙·秋思》時，教師利用多媒體為學生播放音頻，學生聽得如癡如醉，也不由自主地跟著音頻朗讀起來。學生跟讀之后，教師又讓學生通過自由讀、小組讀等方式，體會詩人描繪的秋風蕭瑟蒼涼凄苦的意境。同時通過體會詩人描繪的意境，感悟詩人懷才不遇的悲涼情懷，漂泊天涯的旅人的愁思。初中語文閱讀教學應從課內延伸到課外，加強學生課外閱讀積累，以拓展學生的知識面，提高學生的閱讀能力。這就要求教師應養成學生良好的閱讀習慣，讓學生在課余時間閱讀大量的書籍。例如，教師可以利用早讀的時間，讓學生讀一些自己感興趣的書籍，并定期開展課外閱讀課，學生可以將自己喜歡的書籍分享給他人，加強同學之間的閱讀交流，不斷豐富學生的閱讀經驗。學生在進行課外閱讀過程中，教師應引導學生養成寫讀書筆記的習慣，并展覽優秀的讀書筆記，為其他學生樹立良好的讀書榜樣，促進學生不斷閱讀，提升閱讀效果。

五、加強閱讀教學評價

閱讀教學評價是初中語文教學的重要組成部分，通過有效的閱讀教學評價，可以完善學生在閱讀教學過程中存在的不足，提高初中語文閱讀教學效果。所以在初中語文課堂教學過程中，教師應采用多元化的評價方式，對學生進行科學、合理的評價，從學生的課堂表現、學習態度、學習效果等方面進行全面性評價。與此同時在課堂教學評價過程中，引導學生參與到教學評價中，讓學生進行自我評價、小組評價等，使得閱讀教學評價更加全面，加強閱讀教學評價的有效性。

例如，在學習完《海燕》這一課時，首先教師根據本課閱讀的主要內容，為學生設置幾道練習題，包括本文中海燕的象征性意義，本文采用了什么表現手法。主要考察學生的學習效果，然后教師對學生進行總體性評價，提出學生需要改進的地方，以及如何進行改進，在這個過程中，教師應注意語言、語氣，應以鼓勵為主，提升學生學習的自信心，特別是語文基礎較差的學生，不要一味地進行挑錯，之后教師再讓學生進行自我總結和評價，也可以小組同學互相評價，加強學生的自我認識。另外對學生全面評價，還有利于教師及時地發現和完善教學中存在的不足，從而提高課堂教學效果。

總之，在初中語文閱讀教學過程中，教師應注重對學情的研究和資源的整合，加強學生自主合作探究，并為學生提供朗讀平臺，從課內閱讀延伸到課外閱讀，構建初中語文高效課堂，同時還應加強學生的教學評價，不斷完善學生自身存在的不足，提升學生學習的自信心，豐富學生的閱讀知識，提高學生的閱讀能力，提升學生學習語文的效果，從而促進學生的全面發展。