核心素養下的閱讀教學策略

核心素養培養是當前全球教育的熱點研究話題，也是義務教育階段各學科教學的目標所在，它是指通過一定的教學，讓學生具備一些綜合發展的能力與素養，這些能力可以讓學生受益一生。每個學科都有自己的學科核心素養，一般來說，語文核心素養包含四個方面的要素，分別是語言的建構與運用能力、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的傳承與理解。

語文閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，對培養學生的語文核心素養具有十分重要的作用與意義，如何更好地開展語文閱讀教學，幫助學生培養語文核心素養，提高語文閱讀教學的成效，是當前初中語文閱讀教學的關鍵所在，也是每個語文教師需要在教學實踐中思考與探索的重要課題，具體可以從以下幾個方面來入手。

一、營造教學情境

閱讀教學的有效開展離不開教學情境的營造，好的教學情境可以吸引學生的注意力，激發學生對文本閱讀的興趣，為后續培養學生語文核心素養教學提供良好條件與環境。作為語文教師，在開展核心素養閱讀教學時，需要重視教學情境的創設，利用情境教學法來營造教學情境。在創設情境時，教師需要從具體的文本內容出發，結合學生的認知特征進行設計，這樣教學情境的創設才能更真實有效，情境創設的方法需要教師根據實際的教學情況來進行選擇，可以利用多媒體豐富的視聽功能，也可以與學生進行有效互動，或者以教師范讀激發學生情感等，不管采取哪種方法，都要圍繞核心素養培養的教學目標，為核心素養閱讀教學的開展創造良好條件。

例如，在開展《從百草園到三味書屋》的文本教學時，語文教師在教學導入部分可以先給學生們創設情境。教師可以利用多媒體播放歌曲《小小少年》“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”“成長的過程有喜悅有苦澀，文學大師魯迅先生的童年又是什么樣子呢？今天我們就一起走進《從百草園到三味書屋》，看看大師筆下的童年是什么樣子吧!”由此創設出真實有效的情境，導入文本教學，此時學生們的注意力已被吸引，也被代入教學情境，教師再開展進一步的基于核心素養培養的閱讀教學，可以取得更好的教學效果。

二、人文性與工具性相結合

語文課程是一門人文性與工具性相結合的學科，兩者是相輔相成、缺一不可的，教師在開展語文閱讀教學時，也應當遵循這一原則，既要讓學生掌握語文基本知識，幫助他們提升語言應用能力與思維能力，同時也要注重文本的人文性，讓學生能更深入地理解文本的情感與思想，把握文本的內涵，來幫助學生提升審美能力與文化理解能力，逐步培養學生的語文核心素養。當然不同類型的文本側重部分也有不同，教師需要從具體的文本出發，對于一些語言文字比較簡單的文本，如散文、現代小說等，可以更側重人文性方面，對于一些語言文字有難度，如文言文等，可以在工具性方面多下功夫，這樣的閱讀教學更符合學生認知特征，也能起到語文核心素養培養的目標。

例如，在開展《三峽》的文本教學時，考慮到這是一篇文言文，教師在開展閱讀教學時，應當遵循語文學科人文性與工具性相結合的準則，需要先讓學生借助工具書與課本注釋，掃清字詞障礙，了解文本的語言大意。再讓學生抓住文本的關鍵詞句朗讀文本，厘清文本思路，感受文本語言美，提高學生的語言運用能力與思維能力。最后，教師可以側重于文本的人文性，讓學生在自主閱讀中走入作者豐富的思緒，體會文本的意境與情感，同時激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，逐步提高學生的審美能力與文化理解能力，培養學生的語文核心素養。

三、以文本解讀為關鍵

文本解讀是開展文本閱讀的關鍵所在，語文教師在開展基于核心素養的閱讀教學時，需要以文本解讀為基礎，抓住文本關鍵點，培養學生的語文核心素養。語文教師在教學前，需要先仔細研讀文本，能正確解讀文本，再將多種閱讀方法相結合，引導學生通過自主閱讀來體味文本語言，提高學生的語言運用能力與思維能力，同時引導學生更好地解讀文本內涵，理解文本蘊含的情感，培養學生的審美能力與文化理解能力。為更好地培養學生的語文核心素養，教師還可以根據文本內容提出一些問題，讓學生一邊閱讀一邊思考問題，啟迪學生在閱讀的過程中去思考與探究，幫助學生培養語文核心素養，提高語文閱讀教學的成效。

例如，在開展《春》的文本教學時，考慮到這是一篇散文，教師在開展閱讀教學時可以給學生充分的時間去進行自主閱讀，以更好地進行文本解讀。在泛讀階段，學生可以快速閱讀文本，了解文意，在精讀階段，學生則需要細細揣摩文本語言，體味散文的語言美，感受文本用詞與修辭手法的精妙，培養學生的語言運用能力與審美能力，同時在解讀文本內涵的基礎上，激發學生熱愛自然，積極向上的情感，逐步提高學生的語文核心素養。

四、開展小組合作探究活動

開展語文小組合作探究活動是提高學生語文核心素養的一個重要途徑與方法，小組合作探究以學生為本，通過學生的合作探究，讓學生能自主參與到閱讀活動中，對文本進行思考與探究，這種自主學習與自主閱讀可以有效激發學生閱讀的主動性，相互討論又可以讓學生們互動與溝通，集思廣益，開拓思路，這對于學生語文核心素養的培養也是大有裨益的。語文教師在開展小組合作探究活動時，需要根據具體的課程文本，創設符合學生認知特征的一些任務或問題，讓學生通過完成任務或問題能對文本有更深入的認識，更好地體會文本作者想要表達的思想情感，由此幫助學生更好地培養語文核心素養。

例如，在進行《皇帝的新衣》的教學時，語文教師可以在閱讀教學中開展小組合作探究活動，提出一些相關問題，如“文本哪些描寫可以體現出皇帝的癖好呢？兩個騙子是怎樣設計圈套的，面對皇帝的所謂新衣，周圍的人有哪些不同的反應呢？”教師提出問題后，可以讓學生們分組進行討論與探究，學生一邊閱讀文本，細細品味文本語言，一邊思考問題，同時與小組成員進行討論。在此過程中，學生能對文本的諷刺內涵有更深刻的理解，也能逐步提升自己的語文核心素養。

總的來說，語文核心素養的培養不是一蹴而就的，需要一個長時間的培養過程，語文教師在開展閱讀教學時，應當根據語文核心素養培養的要求，有針對性地進行閱讀教學。語文教師需要深化對語文核心素養培養的認識，營造真實有效的教學情境，為核心素養的培養創造良好條件，把握語文教學人文性與工具性的統一，同時以文本解讀為關鍵，幫助提高學生的語文核心素養。